楊有珠

摘要：如今，我國已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在信息技術(shù)也不斷地融入到學(xué)生的教育教學(xué)中，方便了教師的教學(xué)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。在這樣的背景下，以信息技術(shù)為主要翻轉(zhuǎn)課堂進入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)+給予了翻轉(zhuǎn)課堂強大的技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，更加注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提倡讓學(xué)生在課堂中進行討論，進而解決問題，提高了學(xué)生的思維和邏輯能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的關(guān)系日益密切，各學(xué)科老師紛紛將信息技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)工作中來促進了教學(xué)效率的提高，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到我國教育中，促進我國教育的發(fā)展和改革。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，充分利用技術(shù)支持，開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，提高學(xué)生信息獲取、信息分析、加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，是指重新安排知識傳授和優(yōu)化知識吸收的順序。在教學(xué)活動中師生之間的角色從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并且將課堂的時間的使用進行了重新的規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要借助信息化的技術(shù)手段，完成學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)，在課中的時候通過不同的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在課后利用翻轉(zhuǎn)課堂再次對于課程教學(xué)內(nèi)容進行吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂具有較大的優(yōu)勢。首先，促進了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。在新課程標準中強調(diào)，學(xué)生全面地進入到學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，就能夠使得不同接受能力的學(xué)生，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得相應(yīng)收獲。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)不及時的局面。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以在家中通過觀看視頻完成作業(yè)、完成簡單的練習(xí)，而將較難的作業(yè)留到課堂中，在教師和同學(xué)的幫助下一起完成。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)”影響下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的落實，初中階段教學(xué)和改革上存在的一定的困難和挑戰(zhàn)，尤其是在學(xué)生思維的提升和構(gòu)建上，傳統(tǒng)的教學(xué)很容易禁錮學(xué)生的思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，使得教學(xué)意識到要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)的視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，但是實際上在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)融入的初期，教師沒有注重對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用。信息技術(shù)的融入拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時拓展了教師資源的利用，但是教師開始過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，在教學(xué)中濫用“互聯(lián)網(wǎng)+”，在教學(xué)中仍然以自主為主，沒有注重學(xué)生的主體地位。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實行的第一步就是利用教師制作的視頻，完成自主學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生能夠高效在課前完成自主學(xué)習(xí)，需要教師制作高質(zhì)量的視頻，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制作相關(guān)的視頻，讓學(xué)生除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識內(nèi)容外，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”一課中，在制作視頻的時候，教師就可以將生活中的全等三角形用動畫的形式表示出來，學(xué)生在看到是動畫的時候更加愿意進行的觀看和學(xué)習(xí)，同時會進行思考，動畫想要表示的是什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在動畫中，將全等三角形與銳角三角形鈍角三角形進行重合比較，讓學(xué)生找出全等三角形的特征以及如何計算全等三角形的周長和面積，將這一系列的課程通過簡單的動畫進行展示，使得學(xué)生對于課程內(nèi)容進行簡單的學(xué)習(xí)和了解，在自學(xué)過程中，仔細地記錄其問題所在，并且通過在課堂中進行解答。

2.在課堂中創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)就是使得學(xué)生處于一個熟悉或者是感興趣的環(huán)境下，進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情景，營造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的融入，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對于時間和空間的限制，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，將圖片或者視頻通過網(wǎng)絡(luò)傳送到多媒體上面，由此來展現(xiàn)給同學(xué)們，就可以讓同學(xué)們的各個感官全部調(diào)動起來，在課堂中要求學(xué)生在這樣的情景中實現(xiàn)自主、合作、探討式的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對于知識的理解和認識。通過翻轉(zhuǎn)課堂方式進行深入的探討，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思維構(gòu)建。

比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，通過課前的視頻學(xué)生已經(jīng)對其有初步的認識，接下來教師還可以利用方程式的神奇魅力，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)的美妙。并且將課堂分成小組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生將存在的問題在小組內(nèi)進行分析和討論。在小組回答不上的情況下，再去請教教師，由教師開展引導(dǎo)式的回答。這就使得課程變得更加生動、活潑，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，獲得知識。

結(jié)語：

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景之下，教師要合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷創(chuàng)新其教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂中的新課程理念主要體現(xiàn)在，提升數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中以面向全體學(xué)生為主，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，并且注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系。由此，就需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和提高，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的在課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生課前、課中、課后的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)中。

參考文獻：

[1]廉李金.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（10）：30-31.

[2]高玉翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略[J].新課程，2021（09）：176.