黃宇

摘要：在微時(shí)代背景下，微寫作走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，由于篇幅短小、難度適中、容易完成，因此受到很多小學(xué)語(yǔ)文老師的喜愛。寫作與閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，兩者互為基礎(chǔ)、相輔相成，在語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微寫作，通過長(zhǎng)期的積累，不僅可以加深閱讀理解能力，還能夠提高語(yǔ)文寫作水平。

關(guān)鍵詞：微寫作;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;融合

微寫作是微時(shí)代的投影，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀上融入微寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀能力，有效解決學(xué)生怕寫作的難題。

一、微寫作的概念與特征

不明思議，微寫作就是微型寫作。盡管在“微時(shí)代”背景下，“微寫作”的概念才進(jìn)入教學(xué)視野，這種篇幅短小精悍的寫作方式，本質(zhì)上就屬于小作文。比如小學(xué)課本中的看圖說(shuō)話，其寫作形式就屬于“微寫作”，以及平時(shí)記錄生活場(chǎng)景隨筆、感想等都屬于“微寫作”。對(duì)于“微寫作”有很多學(xué)者進(jìn)行過討論和闡述。

“微寫作”特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是篇幅短小，寫作靈活。通?！拔懽鳌钡淖?jǐn)?shù)在150-200之間，其內(nèi)容不受限制，可以是描寫一個(gè)生活場(chǎng)景、抒發(fā)一段感悟、記錄一個(gè)心情等等，都可以當(dāng)做寫作的內(nèi)容。二是主題明確，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，在寫作的時(shí)候直抒胸臆，表明觀點(diǎn)，不需要拖泥帶水，讓人一目了然。三是文體多樣，不拘形式，“微寫作”除了內(nèi)容不受限制外，寫作的文體、體裁也非常自由，可以是一段話、一個(gè)片段，也可以是記敘、抒情、議論等各種形式。

二、微寫作在閱讀中的融合策略

“微寫作”屬于自由的寫作方式，將其融入到閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力大有裨益。融合措施具體如下：

（一）仿寫精彩片段

寫作是從模仿、創(chuàng)造到超越的過程，小學(xué)階段很多學(xué)生非常害怕寫作文。因此，在閱讀環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的精彩段落，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如，在閱讀《春來(lái)了》（她輕舞，衣袂飄飄，裙裾流蘇，化一地青綠

她輕笑，聲若銀鈴，綿軟甜笑，成一片繽紛）這首詩(shī)歌時(shí)，可以要求學(xué)生按照這首詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)，再結(jié)合夏天、秋天、冬天的特征，進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)作《夏來(lái)了》《求來(lái)了》《冬來(lái)了》等詩(shī)歌，也可以要求學(xué)生按照題目特點(diǎn)，仿寫《雨來(lái)了》《雪來(lái)了》等詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫作興趣。

（二）改寫文本內(nèi)容

閱讀的過程是情感體驗(yàn)，好的作品會(huì)引發(fā)小學(xué)生的思考，打開的思維，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫也是一種“微寫作”的方式，通過改寫文章培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在改寫形式上，可以要求學(xué)生改寫文章的內(nèi)容，比如，在《武松打虎》這個(gè)故事中，將故事的主角換成武大郎，讓學(xué)生想象武大郎遇到老虎的形象;還可以將《智取生辰綱》時(shí)炎熱的六月?lián)Q成寒冷的冬天，讓學(xué)生通過想象，寫出不一樣的場(chǎng)景。同時(shí)，還可以改變文體結(jié)構(gòu)，比如將一首古詩(shī)詞，用一段話的形式描寫出來(lái)，寫出散文的形式?？傊膶懸彩恰拔懽鳌钡挠?xùn)練的一種重要方式。

（三）續(xù)寫文章結(jié)尾

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是語(yǔ)文課本還是課外讀物，大多數(shù)是選取了一個(gè)故事片段，并沒有完整地展示出文本的全部?jī)?nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，有一種意猶未盡的感覺。對(duì)于這類作品，老師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想象續(xù)寫結(jié)尾，滿足了自己閱讀欲望的同時(shí)，也鍛煉了他們的寫作能力。比如，閱讀《坐井觀天》一文時(shí)，不要拘泥于小青蛙的目光短淺，可以想象有一天小青蛙來(lái)到了井外之后，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，通過一段話寫小青蛙井外時(shí)的心理感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。再如，《小木偶的故事》中，文章以小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶結(jié)束，給讀者留下了很多想象余地，老師可以引導(dǎo)下學(xué)生展現(xiàn)想象，當(dāng)小木偶拿到表情包之后會(huì)做什么為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

（四）補(bǔ)寫文章留白

在很多作品中，為了增強(qiáng)藝術(shù)效果，給作者留下了很多想象空間，通常在一些關(guān)鍵的部分采取了“留白”的寫作方式。在閱讀過程中，要準(zhǔn)確把握文章的“留白”點(diǎn)，再發(fā)揮想象力將這部分內(nèi)容填補(bǔ)完整。比如，在閱讀《狐假虎威》時(shí)，老師可以設(shè)置話題，小動(dòng)物到底害怕誰(shuí)呢？讓他們寫下自己的見解。再比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，愚公移山到底愚不愚，通過發(fā)散思維的方式，提高學(xué)生的見解，讓寫作過程變得更加順暢，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。

（五）記錄閱讀感悟

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人對(duì)同樣的文章有不同的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在閱讀完之后，作品的內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生的思考，這時(shí)候老師要引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)寫下對(duì)文章的見解想法、思想感悟，也可以是讀書筆記、讀書心得等，閱讀之后的總結(jié)，是“微寫作”的重要形式。在這個(gè)過程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提高了寫作水平，也積累了作文素材，可謂“一舉三得”。

總而言之，在閱讀的過程中融入“微寫作”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣。

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