蘇艷

內(nèi)容提要：讓幼兒掌握身心發(fā)展的自主權(quán)，重在培養(yǎng)幼兒的自主能力，實現(xiàn)發(fā)展的目標。從幼兒心理發(fā)展的過程看，加強幼兒自主意識品質(zhì)的研究，形成理性認知并予以準確定位。從教師助推發(fā)展的責任看，應(yīng)俯身放手，保證幼兒的小主人地位，為其自主有為鋪平道路。從園所共謀發(fā)展的策略看，應(yīng)充分發(fā)揮集體的組織優(yōu)勢，多維化培養(yǎng)幼兒的自主能力。

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展 自主權(quán) 自主意識 自主能力

正文：

從園所教育目標的實施過程看，幼兒有無“自主權(quán)”，則是檢驗一處幼兒園教育理念、教育行為是否順應(yīng)時代、貼近生活、與時俱進的試金石;而注重對幼兒自主能力的培養(yǎng)是目前“生活即教育”是否成功，找到一個檢測評價的關(guān)鍵節(jié)點。幼兒擁有了自主生活能力、自主游戲能力、自主學習能力、自主創(chuàng)新能力等諸多方面的用武之地，就挽住了身心發(fā)展自主權(quán)的紐帶。

那么，如何從培養(yǎng)自主能力入手，讓幼兒掌握身心發(fā)展的自主權(quán)呢？

其一、從幼兒心理發(fā)展的過程看，加強幼兒自主意識品質(zhì)的研究，形成理性認知并予以準確定位。

自主意識是一種心理過程，是指一個人對自己總的認識和態(tài)度。它主要包括自我觀察、自我評價、自我約束、自我管理、自我實現(xiàn)等形式。自主意識是形成自主行為、自主能力的思想基礎(chǔ)，沒有自主意識何談“自主權(quán)”呢？

人的自主意識不是與生俱來的，而是隨著人的語言、認識和思維的發(fā)展而逐漸形成的。幼兒是人從幼稚到成熟，從依賴到獨立思考的萌芽階段。隨著閱歷的增多、情感的豐富、認識的提高、思維的發(fā)展、思考的獨立性及批判性會日益增強。其表現(xiàn)為開始關(guān)注自己、評價自己、展現(xiàn)自己，并希望得到尊重，尤其是成人的認可與贊許。幼兒期的孩子，他們的自主意識行為有時表現(xiàn)得比較遲緩，有時則表現(xiàn)得比較短暫而強烈。

所以，我們應(yīng)從教育學、心理學、行為學等學說的理論高度加強對幼兒自主意識、自主行為等心理現(xiàn)象的研究。對其心路過程注意觀察、反思和評價，形成理性認知及準確定位。凡事多問幾個為什么：孩子的心理表現(xiàn)是自卑的、自信的、還是自負的？形成的原因是家庭的、社會的、還是園所教育本身的？教育理念如何貫徹、教育內(nèi)容如何確立，教育形式如何施展，教育效果如何評價，都要審時度勢著力運行。只要在實踐中運用科學的世界觀和方法論，我們就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中找出施教的規(guī)律;從宏觀決策到微觀操作，都能做到理論與實踐相統(tǒng)一，減少乃至消除人為的失誤，讓所做的一切都是成功的教育，從而為幼兒掌握身心發(fā)展的自主權(quán)打下深厚的思想理論基礎(chǔ)。

其二、從教師助推發(fā)展的責任看，應(yīng)俯身放手，保證幼兒的小主人地位，為其自主有為鋪平道路。

隨著教育改革的不斷深入，絕大多數(shù)幼教工作者，尤其是中、大班的負責教師更加重視幼兒自身能力的培養(yǎng);但也不可否認仍有不少的幼兒教師在具體的實踐操作中仍不敢放手，充當“保姆” 角色，包辦代替、指揮一切，讓孩子處于“被自主”的位置。這不僅是育人方法的失敗，更是教育理念的偏差，違背當代教育發(fā)展的要求。所以，幼教工作者一定要從發(fā)展的高度，加強責任感;更新思路，轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，把相應(yīng)的自主權(quán)還給孩子。尤其是日常工作中，最能體現(xiàn)教師權(quán)威，最怕孩子出事的班級（無論小班、中班、還是大班）管理方面，下放管理權(quán)，讓幼兒在自覺參與中培養(yǎng)自主能力。

實際上，教師越是信任孩子、善待孩子、重用孩子、則班級的管理越有活力，越發(fā)有序。其游戲質(zhì)量、活動效果也會量增質(zhì)長，出現(xiàn)多贏的喜人局面。從某種意義上講，教師放權(quán)越多（當然應(yīng)具有指導性和可控性），幼兒自主的空間越大，班級一定會成為素質(zhì)能力培養(yǎng)的基地，幼兒身心健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的搖籃。

其三、從園所共謀發(fā)展的策略看，應(yīng)充分發(fā)揮集體的組織優(yōu)勢，多維化培養(yǎng)幼兒的自主能力。

園所最大的優(yōu)勢資源，就是人以群聚、組織嚴密的群體、團體、大集體。因為一個幼兒的自主能力能在集體生活中得到最好的培養(yǎng)和最大限度的發(fā)揮?！队變簣@教育指導綱要》中指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。所以，園所應(yīng)具有積極的發(fā)展策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的集體互動環(huán)境，拓寬他們的自主教育的活動空間，打造最能表現(xiàn)幼兒智慧、才能和特長的平臺，讓其盡情地去揮灑、展示與收獲。如運動小健將、小球星等體能活動;新聞播報員、故事大王等智力活動;小歌手、小畫家等文藝活動;“小園丁”、“手拉手”、“小志愿者”等主題創(chuàng)新活動等等，并把這一切活動納入到“幼兒素質(zhì)教育”的實踐規(guī)劃之中去操作運行。讓幼兒凡事比一比，賽一賽;處處感到“我能行”、“我的頭腦我做主”、“我的手腳我做主”。通過上述的自主活動，使之多維度的體驗成功，感受快樂，從而獲得心理的滿足和做人的尊嚴。良好的集體生活機制，優(yōu)化了幼兒自主、自立、自強、自律的輿論氛圍，并形成“洼地”效應(yīng)及良好的“社會助長”作用，使孩提時代的生活充滿樂趣，充滿自信，充滿希望。

總之，讓幼兒真正掌握身心發(fā)展的自主權(quán)，要做的事很多。但關(guān)鍵一點是讓幼兒自主的“動”起來：用自己的眼睛觀察世界，用自己的思維去考慮問題、用自己的行動去解決疑難。真正把自主權(quán)的“鑰匙”交給幼兒，在實施新的人才發(fā)展戰(zhàn)略的進程中，實現(xiàn)“以幼兒健康成長為本，為孩子終身發(fā)展奠基”的教育目標，為蓬勃發(fā)展的新時代幼兒教育譜寫精準出彩的篇章。

參考文獻：1、《心理學》（章志光主編）

2、《毛澤東選集》（矛盾論）第一卷。

3、《幼兒園教育指導綱要》