蘇艷

內(nèi)容提要：讓幼兒掌握身心發(fā)展的自主權(quán)，重在培養(yǎng)幼兒的自主能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。從幼兒心理發(fā)展的過(guò)程看，加強(qiáng)幼兒自主意識(shí)品質(zhì)的研究，形成理性認(rèn)知并予以準(zhǔn)確定位。從教師助推發(fā)展的責(zé)任看，應(yīng)俯身放手，保證幼兒的小主人地位，為其自主有為鋪平道路。從園所共謀發(fā)展的策略看，應(yīng)充分發(fā)揮集體的組織優(yōu)勢(shì)，多維化培養(yǎng)幼兒的自主能力。

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展 自主權(quán) 自主意識(shí) 自主能力

正文：

從園所教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程看，幼兒有無(wú)“自主權(quán)”，則是檢驗(yàn)一處幼兒園教育理念、教育行為是否順應(yīng)時(shí)代、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)的試金石;而注重對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)是目前“生活即教育”是否成功，找到一個(gè)檢測(cè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。幼兒擁有了自主生活能力、自主游戲能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力等諸多方面的用武之地，就挽住了身心發(fā)展自主權(quán)的紐帶。

那么，如何從培養(yǎng)自主能力入手，讓幼兒掌握身心發(fā)展的自主權(quán)呢？

其一、從幼兒心理發(fā)展的過(guò)程看，加強(qiáng)幼兒自主意識(shí)品質(zhì)的研究，形成理性認(rèn)知并予以準(zhǔn)確定位。

自主意識(shí)是一種心理過(guò)程，是指一個(gè)人對(duì)自己總的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。它主要包括自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)等形式。自主意識(shí)是形成自主行為、自主能力的思想基礎(chǔ)，沒(méi)有自主意識(shí)何談“自主權(quán)”呢？

人的自主意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是隨著人的語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展而逐漸形成的。幼兒是人從幼稚到成熟，從依賴(lài)到獨(dú)立思考的萌芽階段。隨著閱歷的增多、情感的豐富、認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、思考的獨(dú)立性及批判性會(huì)日益增強(qiáng)。其表現(xiàn)為開(kāi)始關(guān)注自己、評(píng)價(jià)自己、展現(xiàn)自己，并希望得到尊重，尤其是成人的認(rèn)可與贊許。幼兒期的孩子，他們的自主意識(shí)行為有時(shí)表現(xiàn)得比較遲緩，有時(shí)則表現(xiàn)得比較短暫而強(qiáng)烈。

所以，我們應(yīng)從教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等學(xué)說(shuō)的理論高度加強(qiáng)對(duì)幼兒自主意識(shí)、自主行為等心理現(xiàn)象的研究。對(duì)其心路過(guò)程注意觀察、反思和評(píng)價(jià)，形成理性認(rèn)知及準(zhǔn)確定位。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么：孩子的心理表現(xiàn)是自卑的、自信的、還是自負(fù)的？形成的原因是家庭的、社會(huì)的、還是園所教育本身的？教育理念如何貫徹、教育內(nèi)容如何確立，教育形式如何施展，教育效果如何評(píng)價(jià)，都要審時(shí)度勢(shì)著力運(yùn)行。只要在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論，我們就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從中找出施教的規(guī)律;從宏觀決策到微觀操作，都能做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，減少乃至消除人為的失誤，讓所做的一切都是成功的教育，從而為幼兒掌握身心發(fā)展的自主權(quán)打下深厚的思想理論基礎(chǔ)。

其二、從教師助推發(fā)展的責(zé)任看，應(yīng)俯身放手，保證幼兒的小主人地位，為其自主有為鋪平道路。

隨著教育改革的不斷深入，絕大多數(shù)幼教工作者，尤其是中、大班的負(fù)責(zé)教師更加重視幼兒自身能力的培養(yǎng);但也不可否認(rèn)仍有不少的幼兒教師在具體的實(shí)踐操作中仍不敢放手，充當(dāng)“保姆” 角色，包辦代替、指揮一切，讓孩子處于“被自主”的位置。這不僅是育人方法的失敗，更是教育理念的偏差，違背當(dāng)代教育發(fā)展的要求。所以，幼教工作者一定要從發(fā)展的高度，加強(qiáng)責(zé)任感;更新思路，轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，把相應(yīng)的自主權(quán)還給孩子。尤其是日常工作中，最能體現(xiàn)教師權(quán)威，最怕孩子出事的班級(jí)（無(wú)論小班、中班、還是大班）管理方面，下放管理權(quán)，讓幼兒在自覺(jué)參與中培養(yǎng)自主能力。

實(shí)際上，教師越是信任孩子、善待孩子、重用孩子、則班級(jí)的管理越有活力，越發(fā)有序。其游戲質(zhì)量、活動(dòng)效果也會(huì)量增質(zhì)長(zhǎng)，出現(xiàn)多贏的喜人局面。從某種意義上講，教師放權(quán)越多（當(dāng)然應(yīng)具有指導(dǎo)性和可控性），幼兒自主的空間越大，班級(jí)一定會(huì)成為素質(zhì)能力培養(yǎng)的基地，幼兒身心健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的搖籃。

其三、從園所共謀發(fā)展的策略看，應(yīng)充分發(fā)揮集體的組織優(yōu)勢(shì)，多維化培養(yǎng)幼兒的自主能力。

園所最大的優(yōu)勢(shì)資源，就是人以群聚、組織嚴(yán)密的群體、團(tuán)體、大集體。因?yàn)橐粋€(gè)幼兒的自主能力能在集體生活中得到最好的培養(yǎng)和最大限度的發(fā)揮?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。所以，園所應(yīng)具有積極的發(fā)展策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的集體互動(dòng)環(huán)境，拓寬他們的自主教育的活動(dòng)空間，打造最能表現(xiàn)幼兒智慧、才能和特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓其盡情地去揮灑、展示與收獲。如運(yùn)動(dòng)小健將、小球星等體能活動(dòng);新聞播報(bào)員、故事大王等智力活動(dòng);小歌手、小畫(huà)家等文藝活動(dòng);“小園丁”、“手拉手”、“小志愿者”等主題創(chuàng)新活動(dòng)等等，并把這一切活動(dòng)納入到“幼兒素質(zhì)教育”的實(shí)踐規(guī)劃之中去操作運(yùn)行。讓幼兒凡事比一比，賽一賽;處處感到“我能行”、“我的頭腦我做主”、“我的手腳我做主”。通過(guò)上述的自主活動(dòng)，使之多維度的體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，從而獲得心理的滿足和做人的尊嚴(yán)。良好的集體生活機(jī)制，優(yōu)化了幼兒自主、自立、自強(qiáng)、自律的輿論氛圍，并形成“洼地”效應(yīng)及良好的“社會(huì)助長(zhǎng)”作用，使孩提時(shí)代的生活充滿樂(lè)趣，充滿自信，充滿希望。

總之，讓幼兒真正掌握身心發(fā)展的自主權(quán)，要做的事很多。但關(guān)鍵一點(diǎn)是讓幼兒自主的“動(dòng)”起來(lái)：用自己的眼睛觀察世界，用自己的思維去考慮問(wèn)題、用自己的行動(dòng)去解決疑難。真正把自主權(quán)的“鑰匙”交給幼兒，在實(shí)施新的人才發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)“以幼兒健康成長(zhǎng)為本，為孩子終身發(fā)展奠基”的教育目標(biāo)，為蓬勃發(fā)展的新時(shí)代幼兒教育譜寫(xiě)精準(zhǔn)出彩的篇章。

參考文獻(xiàn)：1、《心理學(xué)》（章志光主編）

2、《毛澤東選集》（矛盾論）第一卷。

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》