沈茂竹

摘要：由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價一般由教師直接報告。在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，教師通常直接采用評分的形式。評價活動相對單一，評價過程過于簡短。這種作業(yè)教學(xué)評價模式難以幫助學(xué)生澄清自身的不足，作業(yè)反饋信息難以有效統(tǒng)一。從長遠來看，它必將嚴重威脅學(xué)生的成長和發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。隨著新課程理念的改革，教師有必要采用新的學(xué)生互評方式，運用多樣化的作業(yè)評價方式來滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價;實踐

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的核心部分。家庭作業(yè)是學(xué)生獲取、穩(wěn)定和運用知識的一種方法，是課堂教學(xué)的延續(xù)。因此，家庭作業(yè)也是教師和學(xué)生相互交流的一種方式。評價是向?qū)W生反映學(xué)習(xí)情況的一種方法。目的是更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價方法應(yīng)著眼于抑制學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激勵的功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一.讓作業(yè)評價成為學(xué)生進步的加速器

提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績離不開小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、練習(xí)和評價。所以，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重對數(shù)學(xué)知識的多元化評價[1]。人的心靈需要得到承認、尊重和重視，每個人似乎都為被欣賞而活著。因此，教師應(yīng)該尊重和認可學(xué)生。用公認的視覺和心理檢查學(xué)生的每一個家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)閃光點，并用公認的語言鼓勵他們。讓學(xué)生的心在老師的認可中舒展，讓學(xué)生變得越來越優(yōu)秀和自信。特別是對于急需鼓勵的中后期學(xué)生，心理學(xué)研究表明，獲得表揚和鼓勵的學(xué)生越多，其行為活動的發(fā)展就越高，及時、適當?shù)墓膭詈驮u價可以有效地激發(fā)師生的情感共識。例如，對那些經(jīng)常動腦筋的學(xué)生的評論可以是“不同的理解，這真的讓老師耳目一新”，“你真的做得很好”。老師沒有想到這種聯(lián)系，為你感到高興，“你的思維非常靈活。這個解決問題的想法比老師的方法要好得多“它真的很有創(chuàng)意，很棒”。面對不同的情況，你也可以用不同的詞語來表揚和鼓勵，比如“偉大的進步，加油，你很棒。”“在這段時間里，你取得了很大的進步，老師為你感到高興”。俗話說：“老師的語言就像一把鑰匙，可以打開學(xué)生心靈的窗戶?！弊鹬睾完P(guān)愛每一個學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生，促進師生之間的關(guān)系，讓作業(yè)成為學(xué)生和教師之間的樞紐，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

二.建立多方面的評價主體體系

隨著新課程改革理念的不斷優(yōu)化和推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建正確、直觀、多元化的評價體系，促進學(xué)生進步[2]。

以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方法有分數(shù)評價、優(yōu)良好評價、對錯評價?？梢哉f，它們比較單一，對學(xué)生缺乏新鮮感，容易影響學(xué)生的積極性。因此，要建立一個多元評價主體體系，就需要在教師評價的基礎(chǔ)上，將多元評價融為一體，使學(xué)生能夠從更多的角度審視自己對知識的理解和對學(xué)習(xí)方法的反思。首先是老師自我評價。在批閱作業(yè)時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查也是獲取學(xué)生反饋信息的重要途徑，是家庭作業(yè)評價不可缺少的核心部分。讓學(xué)生參與批改作業(yè)?？刹捎靡韵路椒ǎ簩W(xué)生自我評價。例如，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師一般可以分析全部作業(yè)并指導(dǎo)審批標準，然后讓學(xué)生獨立審查作業(yè)。學(xué)生在評分和評語后，將其提交給老師檢查，學(xué)生們將互相評價。學(xué)生互評的評價方法可以使學(xué)生在參與評價中發(fā)現(xiàn)并提高自我[3]。老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理素質(zhì)等因素將學(xué)生分成幾個小組，交給老師檢查、互評后，讓學(xué)生在這個指導(dǎo)下互相批改作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)彼此的缺點，主動改善彼此的學(xué)習(xí)和交流。老師和學(xué)生也可以一起修改他們的作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生修改自己的方法。讓學(xué)生單獨復(fù)習(xí)，可以突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，控制評價方法，增加學(xué)生的自信心。家長也可以參與家庭作業(yè)評估。讓家長在作業(yè)評價的方式上適當參與，不僅可以調(diào)動家長關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加校園與家庭之間的溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三.讓作業(yè)評價來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)

《數(shù)學(xué)課程標準》表明，“對數(shù)學(xué)的評價不但要注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要時刻注意學(xué)習(xí)方式的變化和發(fā)展。“因此，評價的結(jié)果既要具有引導(dǎo)鼓勵的作用，又要對學(xué)生有成長的視角。教師評價時，合理結(jié)合鼓勵和批評，表揚時表達出繼續(xù)努力的目標。不僅使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)信心，還有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，對于成績有所提高的學(xué)生，老師可以這樣說：“你的字提高得太快了，比我在你這個年齡時好多了?！薄澳憧偸堑谝粋€交作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)的人。這真是我的榮幸。這個作業(yè)太棒了?！睂τ谏险n不專心的學(xué)生，你可以說：“你最近進步不大。”你能告訴老師為什么嗎？從你平時的表現(xiàn)來看，你是個聰明的孩子。老師愿意幫助你。讓我們一起努力吧?！睙o論是一句鼓勵的話，還是一句善意的批評，都是為了讓學(xué)上引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和自信心。假如變成“上課你不聽，連這么簡單的問題都解不出來”等語言來訓(xùn)練學(xué)生，則會起到消極效果，激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四.結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的各個環(huán)節(jié)都是密切相關(guān)的。多樣化的評價方法往往可以幫助學(xué)生形成更深入的理解。在教學(xué)活動的過程中，教師需要運用多樣化的評價方法，充分展示作業(yè)的反饋效果，為學(xué)生明確自己的不足和改正打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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