田金花

摘要：為深入貫徹落實(shí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》，近三年我校積極開展了隨班就讀教育模式，作為一名普通完全中學(xué)九年級(jí)的班主任，有緣遇到了三位因身體殘障而難以跟上正常學(xué)習(xí)節(jié)奏的特殊學(xué)生，即隨班就讀學(xué)生（以下簡稱隨班就讀生）。在朝夕相處發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，這三位隨班就讀生或少或多存有精神癡呆、膽怯、自卑、走神、很少或很難體驗(yàn)到成功感、難以融入班集體生活而遭到班級(jí)其他同學(xué)有意無意地排斥、厭學(xué)情緒等心理障礙。怎么辦？下面，以所帶班級(jí)三名隨班就讀生為例，淺談在隨班就讀生的教育方面摸索到的“四用”策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：隨班就讀生;師愛;贊賞;交流;班集體

有一些特殊的學(xué)生，他們的身心在某一方面存在缺陷，因而被放在了特殊教育這一行列。現(xiàn)如今不少學(xué)校都會(huì)收到這些具有屬性特殊的學(xué)生，雖然他們不可避免地?fù)碛幸恍┤毕荩撬麄円灿薪邮芙逃臋?quán)利，這些學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)或情感交流上存在一些問題，老師可以用師愛、用贊賞、用交流、用班集體關(guān)愛他們成長。

一、用師愛

師愛是教育活動(dòng)開展的前提。而對(duì)于隨班就讀學(xué)生群體來說，師愛更是至關(guān)重要的引導(dǎo)基礎(chǔ)。我所帶的小蓮（化名）因小腦萎縮性病變產(chǎn)生較嚴(yán)重的心理障礙：精神癡呆。她無法通過正常的語言表達(dá)描述自身的情感狀態(tài)，甚至只能通過點(diǎn)頭和搖頭的動(dòng)作來表達(dá)自己的態(tài)度。對(duì)于這樣的問題，我在引導(dǎo)時(shí)就選擇了用師愛與陪伴的方式，比如在聊天時(shí)和她手牽手，在寫字時(shí)手把手去教，通過肢體上的接觸和心靈上的靠近逐步消除她對(duì)我的陌生情緒，進(jìn)而讓她一步步變得勇敢。有一次在放學(xué)時(shí)，班級(jí)中有一名男生攔住去路，阻礙她回家，她頓時(shí)害怕地在課室嚎啕大哭。我聞?dòng)嵹s到，首先委婉批評(píng)教育了那個(gè)男生，告訴他同學(xué)間理應(yīng)學(xué)會(huì)尊重他人，友好和睦相處;然后親自送小蓮回家，途中用心中的愛對(duì)她進(jìn)行了開導(dǎo)、安撫。慢而以常，小蓮就把我當(dāng)做了親人。久而久之，她不僅與我的關(guān)系越來越近，而且在我面前表現(xiàn)出不一樣的性格特征，甚至還可以主動(dòng)和我進(jìn)行簡單對(duì)話。過去有時(shí)放學(xué)后，她都不愿意回家，如今每天放學(xué)時(shí)，她都愿意回家。有時(shí)見到我，她大老遠(yuǎn)便會(huì)用含糊不清的聲音呼喊我，臉上滿是笑容，雖然看上去有些癡傻，但那一聲“老師好”令我無比欣慰，這是我播種師愛后最有價(jià)值的收獲。

師愛是教學(xué)行為的根基，在特殊教育之中的作用更為突出。對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來說，教師的關(guān)愛是他們跟隨與信任的前提條件，教師一旦缺乏愛作為動(dòng)力根源，其工作也無法真正落實(shí)教育的意義。隨班就讀的學(xué)生本身具有一定的缺陷，而他們能夠選擇離開自己的舒適區(qū)與親屬，這本身對(duì)于他們來說就是一種障礙和困難，因此教師有責(zé)任讓他們保持正常的生活感受，去除陌生與不適應(yīng)的感覺，而感受到被愛包圍的狀態(tài)。因此，師愛就成為隨班就讀教育中的必需品，更是教師需要深度把握的核心內(nèi)容。

二、用贊賞

贊賞肯定是每一個(gè)人在成長過程中最需求的內(nèi)容之一。在家庭環(huán)境中，夸贊是促使孩子進(jìn)步的利器;在學(xué)校里，獎(jiǎng)勵(lì)是培育好學(xué)生的佳品。由此來看，賞識(shí)教育的重要性與功能值得我們重視。我的摸索實(shí)踐也證明，贊賞在班主任在培育隨班就讀生培育過程中會(huì)起到了助推器的作用。用適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)，讓本身有著缺陷的孩子們也能找到信心。一方面，我們要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里進(jìn)行表揚(yáng)，找到他們最需要鼓勵(lì)的契機(jī)。另一方面，我們則要學(xué)會(huì)用放大鏡去看這些孩子的優(yōu)點(diǎn)，并且積極進(jìn)行告知和宣揚(yáng)，既要讓他自身感受到收獲或成就，又要讓周邊同學(xué)了解，進(jìn)而送上更多的贊揚(yáng)，讓他產(chǎn)生愉悅的滿足情緒。小花（化名）是我們班上的一名隨班就讀同學(xué)，在某一次課堂上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)老師和同學(xué)們比賽做題的游戲環(huán)節(jié)，我在投影上展示一些習(xí)題，然后我和同學(xué)們說：“老師會(huì)合同學(xué)們一起做題，比一比誰的速度快?！敝?，我巡視了一下課堂，忽然發(fā)現(xiàn)小花也在抓緊做題。為此，我故意寫得慢點(diǎn)。當(dāng)我做完題時(shí)，我看到小花和同學(xué)們都已做好，于是我特意點(diǎn)名表揚(yáng)小花做題速度比老師快。當(dāng)看到她得到我表揚(yáng)后充滿自信微笑的樣子，班上其他同學(xué)都為她高興。課后，我從收上的作業(yè)發(fā)現(xiàn)她這次做得真不錯(cuò)，幾乎全對(duì)。在日常學(xué)習(xí)之中，小花時(shí)常會(huì)出現(xiàn)走神的問題，有時(shí)我在課上點(diǎn)名她都沒能及時(shí)回復(fù)，所以只要她上課積極回答問題我都會(huì)給她機(jī)會(huì)。一次班里有一個(gè)男同學(xué)一道題沒有回答上來，我讓同學(xué)們來幫他。出乎意料小花搶先舉起手，于是我就讓她來回答，果真答對(duì)了。我讓大家為她鼓掌，并告訴她：“只要你上課認(rèn)真聽講，不走神，定可以學(xué)得好?！碑?dāng)時(shí)那名沒有回答上來的男生不服氣，說是其他同學(xué)將答案告訴了她，于是我問她：“老師再出一道題，你有信心嗎？”她大聲回答我：“有?！惫孢@次又答對(duì)了，男生也無話可說了。掌聲再一次送給了這個(gè)可愛的小姑娘，她開心地笑了。

在與隨班就讀生共處時(shí)，不要吝嗇贊賞的詞語，他們得到進(jìn)步的難度比正常學(xué)生更高，因此只要有進(jìn)步，我們就要給予贊賞，并詳細(xì)說明他們表現(xiàn)好的地方，比如考試成績提升了，就要夸贊他學(xué)習(xí)用心;作業(yè)完成得好，就可以進(jìn)行展示示范;課堂表現(xiàn)積極，就鼓勵(lì)他們多回答問題;人際關(guān)系相處得好，就贊揚(yáng)他們美好的友誼;勞動(dòng)表現(xiàn)良好，就要贊賞他們有毅力、能吃苦。在這樣的鼓勵(lì)過程中，老師的一句話，同學(xué)的一個(gè)微笑，朋友的一個(gè)擁抱，都能讓他們心生溫暖，從而對(duì)自己的未來擁有更多的期待。

三、用交流

學(xué)校和家庭是相互依靠的，為完成良好的育人目標(biāo)，就必須通過交流溝通的方式促進(jìn)雙方的合力功效。為了增強(qiáng)班主任與隨班就讀生小美（化名）家長的交流，形成教育合力，我和隨班就讀生小美家長日常用電話，尤其是微信視頻完成互動(dòng)交流，談?wù)摰膬?nèi)容與小美的學(xué)習(xí)生活相關(guān)，我會(huì)主動(dòng)了解她在家庭中的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、表達(dá)方式等，而同時(shí)也會(huì)將小美在學(xué)校表現(xiàn)出這些方面的信息進(jìn)行告知其家長，由此讓家校雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此共育小美進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)的缺陷和存在的不足，有利于班主任不斷調(diào)整培育小美的內(nèi)容和方法，更好地促進(jìn)她的身心健康發(fā)展。面對(duì)著小美每天的微變化，我和其家長互相勉勵(lì)，用交流共商對(duì)策。例如在一次全市模擬測試中，小美考得不是很好，情緒有些低落。我知道她家長一定很著急，于是就主動(dòng)和家長視頻聯(lián)系，告知家長如何指導(dǎo)小美進(jìn)行考試復(fù)習(xí)，如何重點(diǎn)針對(duì)孩子做題方法給予指導(dǎo)。小美家長在接受建議的同時(shí)又向我訴說了孩子存在的很多問題，越說越激動(dòng)，忍不住哭了起來。該生媽媽還告訴我為了調(diào)整自己的生理和心理，她現(xiàn)在一直在吃很多精神上的的藥。誰都知道哭的主要是家長的努力得不到回報(bào)，有些失去信心。于是，我一方面勸慰小美家長不要過急，一步一步來，只要孩子不放棄學(xué)習(xí)，這就是進(jìn)步，值得肯定，另一方面幫該家長分析其孩子小美在備考測試中遇到的問題，比如情緒、知識(shí)漏洞、方法掌握等，并根據(jù)問題找出對(duì)應(yīng)的解決方案。循序漸進(jìn)，我用上述交流，打消了該生家長的種種顧慮，減輕了她的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也贏得了她的信任。隨后該家長發(fā)來短信：“老師，您給了我極大的鼓勵(lì)，只要小美能一點(diǎn)點(diǎn)地跟著上下來，我和她爸就滿足了，只要小美能高高興興上著學(xué)就行?！蔽沂沁@樣回復(fù)的：“您不用客氣，不要想得太多，我所做的一切都是我該做的。遇到你們和孩子就是我們的緣分。你們也不要太悲觀，孩子是自己的骨肉，盡力了也算對(duì)得起孩子了。想開點(diǎn)，別把自己搞垮了！如果那樣才是更對(duì)不起孩子呢！”真是可憐天下父母心呀！作為小美的班主任，面對(duì)這樣一個(gè)需要鼓勵(lì)、幫助的特殊孩子和家長，我覺得自己的責(zé)任重大，我不能讓小美家長失望，我會(huì)繼續(xù)用交流等方式和小美家長共商、共享、共同努力，讓小美隨時(shí)可以感受到溫暖，促進(jìn)小美健康成長。

四、用班集體

班集體也是教師可以運(yùn)用的重要內(nèi)容。對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來說，教師一個(gè)人的情感關(guān)愛是有限的，只有通過集體環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多關(guān)愛的空間氛圍，才能讓他們一直感受到愛與溫暖，進(jìn)而也學(xué)會(huì)向他人付出關(guān)愛，以此讓學(xué)生的雙向情緒需求都能得到滿足。與此同時(shí)，隨班就讀學(xué)生既是社會(huì)中的一個(gè)普通個(gè)體，也是一個(gè)具有一定特殊性質(zhì)的個(gè)體，我們?cè)趯?duì)待這類學(xué)生時(shí)必須保持兩種不同的態(tài)度，在客觀上要尊重他們的行為意識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo);在主觀上則要給予進(jìn)一步的關(guān)愛和陪伴。因此教師在打造班集體時(shí)，就必須將這樣的概念滲透于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生們能夠尊重和陪伴這些存在缺陷的同伴，進(jìn)而在集體交往中讓隨班就讀學(xué)生感受到正常的環(huán)境空間，既不會(huì)被歧視與隔離，也不會(huì)被特殊關(guān)注和重點(diǎn)保護(hù)，只有讓他們正常地融入班集體，才能在未來真正融入社會(huì)之中。

因此，隨班就讀學(xué)生的培育必須要發(fā)揮出班集體的環(huán)境功能，讓整個(gè)集體展現(xiàn)出更高的容納性與包容性，讓學(xué)生之間相互關(guān)愛、尊重、呵護(hù)與陪伴，進(jìn)而達(dá)到更好的教育效果。與此同時(shí)，這樣的集體氛圍也能滿足隨班就讀生在班集體中的安全需要，這樣班主任才可能對(duì)他們進(jìn)行下一步的培育。為此，我經(jīng)常在班會(huì)上要求同學(xué)們?cè)诎嗉w中要團(tuán)結(jié)互助，尤其要與班上的隨班就讀生建立良好的同學(xué)和友誼關(guān)系。這種互助與合作，既能彌補(bǔ)普通生與這三位隨班就讀生之間的認(rèn)知差異，又能讓班集體內(nèi)部形成以情感為紐帶的聯(lián)系。另外，我們還可以根據(jù)隨班就讀學(xué)生的興趣需求，進(jìn)一步為他們?cè)O(shè)計(jì)合適的娛樂活動(dòng)和集體活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受班集體的溫暖，讓他們?cè)跍嘏墓餐w中快樂成長。

常言道：師心中有學(xué)生，育人之道自然明。是一棵大樹，總會(huì)堅(jiān)持汲取營養(yǎng);是一株花兒，總會(huì)張開花瓣翅膀。只要我們每一個(gè)班主任都能承擔(dān)起隨班就讀學(xué)生的培育重任，用有效的育人之策，栽培他們，他們定會(huì)有更加美好的明天。

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