黎鵬高

摘要：混合式教學(xué)是新時代教育信息化背景下提出的一種新興教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在“線上+線下”的混合，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了完美融合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，同時避免了單純線上教學(xué)弊端，對提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效具有積極意義。機(jī)械工程作為一門較為復(fù)雜的實(shí)踐性專業(yè)，在中職機(jī)械工程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)不僅是教學(xué)改革的趨勢要求，更是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的重要途徑。本文針對混合式教學(xué)在中職機(jī)械工程教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究，希望能夠提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職;機(jī)械工程;教學(xué)

一、巧借微課，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是保證課堂順利展開的關(guān)鍵。在以往的中職機(jī)械工程教學(xué)中，很多教師并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多只是讓學(xué)生提前對教材內(nèi)容進(jìn)行查看和總結(jié)。但是對于中職學(xué)生來說，大部分學(xué)生對于機(jī)械工程的知識基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力較差，導(dǎo)致其在自主預(yù)習(xí)效果不佳，甚至部分學(xué)生根本不將預(yù)習(xí)這一過程放在心上，這對后續(xù)的專業(yè)教學(xué)造成了一定的阻礙。對此，教師可以將微課引入課前預(yù)習(xí)中，利用微課，讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)。教師可以在課程開始前錄制一個5-10分鐘的微課視頻，將本節(jié)課的一些主要概念、操作、重難點(diǎn)等，以視頻的形式進(jìn)行充分的展示和講解，讓學(xué)生在線上自主預(yù)習(xí)的同時，可以得到科學(xué)有效的引導(dǎo)，避免其盲目預(yù)習(xí)導(dǎo)致的效率低下。教師可以將錄制好的微課視頻上傳到教學(xué)平臺中，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生使用移動設(shè)備進(jìn)行線上查看、學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。同時，教師可以利用教學(xué)系統(tǒng)隨時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，并進(jìn)行整理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、借助信息技術(shù)，推進(jìn)課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式是基于信息技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，基于該模式下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“教師提問——學(xué)生回答”的互動狀態(tài)，將“生本”理念進(jìn)行充分體現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化線下課堂中師生的互動模式，推進(jìn)課堂教學(xué)。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以在課堂中引入智能化教學(xué)，通過移動智能設(shè)備和信息化教學(xué)平臺，優(yōu)化課堂互動方式，將學(xué)生的主體作用在課堂上充分發(fā)揮出來。在實(shí)際的機(jī)械工程課堂教學(xué)中，教師可以將課件上傳到教學(xué)平臺中，便于學(xué)生使用專屬設(shè)備查看，避免以往多媒體放映中部分學(xué)生看不清課件內(nèi)容的問題。此外，教師可以利用平臺的任務(wù)發(fā)布、成果展示、課堂反饋等功能，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過平臺發(fā)送到學(xué)生的智能設(shè)備上，并組織學(xué)生展開分組探討或操作，在這一過程中，教師主要起到答疑解惑、適時指導(dǎo)的作用。比如，在“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)及幾何尺寸”的課程教學(xué)中，首先，教師可以將學(xué)生的微課預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)和整合，通過教學(xué)平臺展示出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)成果，并針對學(xué)生們普遍存在的共性問題進(jìn)行解疑。其次，教師可以在課堂中導(dǎo)入齒輪傳動的相關(guān)案例，利用平臺進(jìn)行案例的詳細(xì)展示，并發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在案例任務(wù)的驅(qū)動下展開分組探究，計算齒輪的基本參數(shù)。最后，教師可以利用平臺將每組的計算結(jié)果進(jìn)行同步展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，促進(jìn)知識的內(nèi)化。通過這樣的課堂教學(xué)，師生互動形式得到了巨大的轉(zhuǎn)變，有效提升了學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)習(xí)效果的提升具有重要幫助。

三、妙用線上平臺，加強(qiáng)課后鞏固

課后鞏固對于學(xué)生留下深刻的知識印象、促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收具有重要意義，做好課后鞏固能夠保障學(xué)生專業(yè)能力的有效提升。對于中職學(xué)生來說，機(jī)械工程專業(yè)對其專業(yè)操作要求非常高，由于課堂時長有限，很多學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致“課上聽得艱難，課下忘得干凈”的尷尬局面，非常不利于學(xué)生的專業(yè)能力提升。對此，教師可以利用線上平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)課后鞏固環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，促進(jìn)其專業(yè)水平提升。首先，教師可以將課堂中的重點(diǎn)問題以及重難知識點(diǎn)錄制成為微課并上傳平臺，在微課中對機(jī)械工程專業(yè)知識進(jìn)行進(jìn)一步的詳細(xì)講解，讓學(xué)生可以隨時查看鞏固。其次，教師可以通過線上平臺發(fā)布課程相關(guān)的鞏固任務(wù)，并督促學(xué)生完成。任務(wù)完成后，學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行錯誤自查，及時查漏補(bǔ)缺，保障學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)還可以將學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果及時反饋給教師，便于教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情，并針對性優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，混合式教學(xué)是線上教學(xué)與線下教學(xué)的完美融合，和傳統(tǒng)的僅線下課堂教學(xué)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)的優(yōu)勢較為明顯，能夠在保留傳統(tǒng)線下教學(xué)中師生面對面互動的優(yōu)勢外，通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，打破時間空間界限，將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升。對此，中職機(jī)械工程專業(yè)教師應(yīng)積極探索混合式教學(xué)的應(yīng)用策略，進(jìn)一步優(yōu)化機(jī)械工程教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)水平，為社會產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)人才。

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