摘要：課程思政成為了現(xiàn)階段高職專業(yè)課程教學中的一個基本方向，在這一視域下攝影與影視制作專業(yè)教學改革也不例外。經(jīng)過對比與分析可以發(fā)現(xiàn)，新視域下專業(yè)教學改革中需要兼顧的內(nèi)容更為多樣，專業(yè)課程教學更加要成為思政教育的一個載體。進一步分析可以看出，相應的專業(yè)教學改革難度較大，預期的專業(yè)教學改革成效取得也并不簡單。本文將具體分析課程思政視域下相應專業(yè)教學改革的難點，并結合實際提出更為有效的專業(yè)教學改革策略。

關鍵詞：課程思政;攝影與影視制作;教學改革

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學改革趨勢明顯，很多高職院校也在具體專業(yè)教學中進行了相應的改革嘗試。但也要看到，無論是具體的專業(yè)教學改革實踐，還是最終成效的取得都不簡單。動態(tài)的教學改革進程中，一些難點性因素的影響與制約性作用交織在一起，課程思政這一理想的專業(yè)教學狀態(tài)也并未出現(xiàn)。立德樹人這一教育目標提出后，高職院校自然也要深入思考攝影及影視制作專業(yè)的教學改革事宜。

一、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學改革概述

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學改革趨勢明顯，越發(fā)看重高質量應用型影視人才培養(yǎng)時，專業(yè)教學改革上的緊迫感也不斷增強。從專業(yè)教學改革的價值表現(xiàn)上看，其不僅能夠從側面上驅動教學形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，尤其是融媒體時代一些新教學資源的引入還可以大幅提升專業(yè)教學檔次。而且，進行了基于課程思政視域下的專業(yè)教學改革后，專業(yè)課程教學便可以成為思政教育的載體，這能夠為“立德樹人”這一根本教育目標的達成，以及學生的成人、成才、成功提供具體幫助。這表明，相應的專業(yè)教學改革價值不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學發(fā)展層面，同時也體現(xiàn)在學生更好發(fā)展的層面。但也要看到，融媒體時代專業(yè)教學改革對高職院校，以及攝影與影視制作專業(yè)教師均提出了新的要求，諸如教師缺乏相應經(jīng)驗和知識更新等因素也成為了具體難點，系列難點性因素能否得到較好破解也會成為專業(yè)教學改革進程中的關鍵。

二、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學改革的難點

（一）專業(yè)教學中教學內(nèi)容固化

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學中，專業(yè)課教學內(nèi)容較為固化，這是十分普遍的專業(yè)教學問題，同時也成為了新時期專業(yè)教學改革中的難點。從專業(yè)教學改革的基本流程看，轉變教學理念是基礎，但能否引入更為新穎的教學資源，應用更為新穎的教學方法則是關鍵。當前，大部分專業(yè)課教師傾向于聯(lián)系課程教學中的知識、內(nèi)容進行教學。這種做法雖然能夠幫助學生較好掌握基本的專業(yè)知識，但涉及到課程思政視域下的教學改革，特別是要對學生進行思政教育時，這些專業(yè)性強的專業(yè)知識難以成為課程思政以及思政教育的較好載體。更為嚴重的是，很多教師并未認識到教學內(nèi)容固化這一問題的制約性影響，同時也沒有結合課程思政的實際需要，針對性搜集、引入、應用各種教學資源。在這一情形下，想要驅動相應的專業(yè)教學改革便會十分困難。

（二）實踐性教學活動占比較低

在很多高職院校的攝影與影視制作專業(yè)教學中，實踐性教學活動的占比明顯不足，實訓條件不充分不完備，實踐性教學在專業(yè)教學中也容易被忽視。無論是攝影攝像還是后期的影視制作，其對于專業(yè)實踐能力都有較高的需求。應用型人才培養(yǎng)中，學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)也是重要的教學目標和人才培養(yǎng)目標。站在課程思政的角度看，由于缺乏數(shù)量較多的實踐性教學互動，教師便不得不在課堂教學中進行課程思政嘗試，這必然使得課程思政，以及相應的專業(yè)教學改革帶有了很大局限性。不僅如此，涉及到對學生進行思政層面的引導時，實踐性教學互動占比較低也導致思政教育引導會缺乏良好切入點。長此以往發(fā)展下去，即便在課堂教學中進行了諸多的教學改革嘗試，但最終的專業(yè)教學改革也會帶有明顯局限性，這也不利于專業(yè)教學改革成效以及優(yōu)質應用型人才培養(yǎng)成效的同步取得。

（三）教學互動明顯不足

課程思政視域下很多高職院校內(nèi)攝影與影視制作專業(yè)教學中缺乏有效互動，專業(yè)教學互動性較差也成為了新時期專業(yè)教學改革中的難點。在固有的教學模式中，教師的“教”與學生的“學”之間往往缺乏密切聯(lián)系，不僅如此，專業(yè)知識學習中學生與學生間的聯(lián)系也明顯不足。由于缺乏有效的教學互動，教師無法對學生專業(yè)知識的學習狀況，專業(yè)能力培養(yǎng)水平予以較好掌握。課程思政視域下相應的專業(yè)教學改革中，無論是思政教育相關知識內(nèi)容的滲透，還是教師對學生進行的引導，實際上都需要有效的教學互動。但一部分教師的專業(yè)教學認識轉變狀況不理想，同時也沒有在教學中針對性結合思政教育實際需求設計教學互動環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)教學中很多教師在思政教育中都十分茫然、被動，想要聯(lián)系思政教育驅動專業(yè)教學改革自然具有了更大難度。

（四）學生群體文化自信水平較低

國內(nèi)社會在發(fā)展中越發(fā)看重社會大眾文化自信的培養(yǎng)，新時期，高職攝影與影視制作專業(yè)教學中，學生群體的文化自信培養(yǎng)也成為了重要事宜。站在課程思政視域下看，專業(yè)教學改革中學生群體文化自信水平較低并不利于專業(yè)教學改革。一直以來，高職院校大多沒有將攝影及影視制作專業(yè)課程教學同傳統(tǒng)文化的傳承較好聯(lián)系在一起，同時也沒有針對性地開展一些文化賞析課程。相反，實際教學中，部分教師傾向于結合西方的光影理論，以及好萊塢的一些商業(yè)影片講解專業(yè)知識，加之社會大眾對外國影視作品喜愛程度較高，對商業(yè)片有很高的興趣，專業(yè)教學中學生的文化自信培養(yǎng)狀況，特別是影視文化自信培養(yǎng)狀況一直較差。一旦頻繁的結合外國影視作品進行思政教育引導，專業(yè)教學同思政教育引導間的結合也會變得更為困難，這勢必會影響到課程思政視域下專業(yè)教學改革。

三、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學改革的具體路徑

（一）課程思政視域下豐富專業(yè)教學內(nèi)容

課程思政視域下高職攝影與影視制作專業(yè)教學改革中，教師首先要結合思政教育的實際需求，豐富專業(yè)教學內(nèi)容。通過引入融媒體新教學資源的方式，為專業(yè)課教學中的思政教育與引導奠定基礎。以攝影知識的講解為例，專業(yè)知識講解中，教師可以將故宮古建筑群，以及其他富有歷史文化價值的名勝古跡、革命圣地作為素材，聯(lián)系一些優(yōu)秀攝影作品，在講解攝影相關構圖等知識的同時，拓展性地進行歷史文化教育，以及愛國主義精神教育，從而將專業(yè)知識的講解與思政教育的引導聯(lián)系在一起。在影視制作專業(yè)知識講解中，教師也可以圍繞著《高山下的花環(huán)》《上甘嶺》等優(yōu)秀影片，講解具體的影視制作知識，并拓展性地進行愛國主義教育和民族自尊心教育引導。通過針對性地在專業(yè)教學中引入思政教育內(nèi)容，課程思政視域下相應的專業(yè)教學改革也能更為簡單。

（二）定期開展各形式的實踐性教學活動

高職攝影與影視制作專業(yè)教學中需要進行更為有效的創(chuàng)新，具體的教學創(chuàng)新也要同課程思政視域下的專業(yè)教學改革較好聯(lián)系在一起。具體來說，教師需要將傳統(tǒng)的課堂教學同實踐性教學聯(lián)系在一起，通過定期開展各形式的實踐性教學互動，將實踐性教學活動作為學生思政教育的一個具體載體。例如，教師可以創(chuàng)設“身邊的社會主義核心價值觀”“平凡人的善良”“身邊中的溫暖”等主題式攝影實踐性教學活動，通過讓學生走入生活，感受生活中的美、人性的光輝等，使得實踐性教學活動過程能夠成為學生思政政治水平不斷提升、道德情操更好陶冶的過程。諸如此類的實踐性教學活動較好開展，并結合課程思政實際需求對實踐性教學活動予以較好設計后，相應的專業(yè)教學改革中也能有更多選擇。

（三）多維互動中進行思政教育引導

固化的課堂教學模式下，不僅攝影與影視制作專業(yè)教學質量無法得到較好保障，課程思政視域下的專業(yè)教學改革同樣會受到很多制約性影響。為避免新時期的專業(yè)教學，以及專業(yè)教學改革流于形式，構建多維互動的專業(yè)教學模式，在教學互動中進行思政教育引導也十分可取。例如，在攝影與影視制作相應知識講解中不可避免的要涉及到知識產(chǎn)權保護知識，以及盜版內(nèi)容的講解。這一進程中，除了從技術層面、法律層面講解相應知識外，教師也應當從道德層面、尊重層面講解相應知識。諸如道德層面與尊重層面相關知識的講解、滲透中，教師則可以結合一些攝影創(chuàng)意抄襲、影視制作抄襲案例，創(chuàng)設案例分析情境與問題，驅動學生探討、思考，并在師生互動的討論環(huán)節(jié)中，做好思政教育層面的教育引導，使得教學互動過程成為思政教育引導過程。

（四）重點培養(yǎng)學生群體文化自信

學生文化自信培養(yǎng)對于課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學改革，以及學生的更好成長都具有重要意義。因此，在具體的專業(yè)教學改革中，教師應當重點培養(yǎng)學生群體的文化自信。特別是近幾年攝影文化以及影視文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷加大，中西方文化交融速度不斷加快時，具體的專業(yè)教學改革中也應當將學生文化自信培養(yǎng)作為基本目標。具體來說，教師可以結合“記憶非遺——弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題攝影展覽”中的一些優(yōu)秀攝影作品，深入解讀非遺背后的歷史、文化。同時，在講解影視制作知識時，教師也可以結合八一制片廠、長春電影制片廠和中央廣播電視臺的發(fā)展和代表性影視作品，通過梳理新中國電影電視文化事業(yè)發(fā)展歷程的方式，對學生進行相應的愛國主義教育和文化自信培養(yǎng)嘗試。伴隨著學生群體文化自信度的不斷提升，課程思政下專業(yè)教學改革中也可以更好的選取不同切入點。

四、結語

談及專業(yè)教學改革，這其中便會涉及到多個層面的教學調(diào)整與優(yōu)化事宜，特別是在課程思政視域下，攝影及影視制作專業(yè)教學改革中需要兼顧的教學事宜更為多樣。為此，高職院校與專業(yè)教師務必要做好預先規(guī)劃，以學期或學年為單位，統(tǒng)籌相應的教學改革資源。同時，在進行具體的教學實踐中也要做好階段性評價，對所取得的專業(yè)教學改革成果，以及具體進程中存在的問題予以較好掌握。依托定期評價與動態(tài)調(diào)整的方式，更有針對性地驅動課程思政視域下的專業(yè)教學改革。

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作者簡介：勞欣哲，男，湖南株洲人，現(xiàn)為湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院講師，三級攝影師，研究方向：影視傳播，該文為校級教研教改課題《融媒體時代攝影攝像人才培養(yǎng)路徑研究》階段成果。