摘要：課程思政成為了現(xiàn)階段高職專業(yè)課程教學(xué)中的一個(gè)基本方向，在這一視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革也不例外。經(jīng)過對(duì)比與分析可以發(fā)現(xiàn)，新視域下專業(yè)教學(xué)改革中需要兼顧的內(nèi)容更為多樣，專業(yè)課程教學(xué)更加要成為思政教育的一個(gè)載體。進(jìn)一步分析可以看出，相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革難度較大，預(yù)期的專業(yè)教學(xué)改革成效取得也并不簡(jiǎn)單。本文將具體分析課程思政視域下相應(yīng)專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際提出更為有效的專業(yè)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;攝影與影視制作;教學(xué)改革

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革趨勢(shì)明顯，很多高職院校也在具體專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的改革嘗試。但也要看到，無論是具體的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，還是最終成效的取得都不簡(jiǎn)單。動(dòng)態(tài)的教學(xué)改革進(jìn)程中，一些難點(diǎn)性因素的影響與制約性作用交織在一起，課程思政這一理想的專業(yè)教學(xué)狀態(tài)也并未出現(xiàn)。立德樹人這一教育目標(biāo)提出后，高職院校自然也要深入思考攝影及影視制作專業(yè)的教學(xué)改革事宜。

一、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革概述

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革趨勢(shì)明顯，越發(fā)看重高質(zhì)量應(yīng)用型影視人才培養(yǎng)時(shí)，專業(yè)教學(xué)改革上的緊迫感也不斷增強(qiáng)。從專業(yè)教學(xué)改革的價(jià)值表現(xiàn)上看，其不僅能夠從側(cè)面上驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，尤其是融媒體時(shí)代一些新教學(xué)資源的引入還可以大幅提升專業(yè)教學(xué)檔次。而且，進(jìn)行了基于課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革后，專業(yè)課程教學(xué)便可以成為思政教育的載體，這能夠?yàn)椤傲⒌聵淙恕边@一根本教育目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生的成人、成才、成功提供具體幫助。這表明，相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革價(jià)值不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)發(fā)展層面，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生更好發(fā)展的層面。但也要看到，融媒體時(shí)代專業(yè)教學(xué)改革對(duì)高職院校，以及攝影與影視制作專業(yè)教師均提出了新的要求，諸如教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新等因素也成為了具體難點(diǎn)，系列難點(diǎn)性因素能否得到較好破解也會(huì)成為專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中的關(guān)鍵。

二、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)

（一）專業(yè)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容固化

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容較為固化，這是十分普遍的專業(yè)教學(xué)問題，同時(shí)也成為了新時(shí)期專業(yè)教學(xué)改革中的難點(diǎn)。從專業(yè)教學(xué)改革的基本流程看，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是基礎(chǔ)，但能否引入更為新穎的教學(xué)資源，應(yīng)用更為新穎的教學(xué)方法則是關(guān)鍵。當(dāng)前，大部分專業(yè)課教師傾向于聯(lián)系課程教學(xué)中的知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種做法雖然能夠幫助學(xué)生較好掌握基本的專業(yè)知識(shí)，但涉及到課程思政視域下的教學(xué)改革，特別是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，這些專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)難以成為課程思政以及思政教育的較好載體。更為嚴(yán)重的是，很多教師并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容固化這一問題的制約性影響，同時(shí)也沒有結(jié)合課程思政的實(shí)際需要，針對(duì)性搜集、引入、應(yīng)用各種教學(xué)資源。在這一情形下，想要驅(qū)動(dòng)相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革便會(huì)十分困難。

（二）實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)占比較低

在很多高職院校的攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的占比明顯不足，實(shí)訓(xùn)條件不充分不完備，實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中也容易被忽視。無論是攝影攝像還是后期的影視制作，其對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力都有較高的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)也是重要的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。站在課程思政的角度看，由于缺乏數(shù)量較多的實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)，教師便不得不在課堂教學(xué)中進(jìn)行課程思政嘗試，這必然使得課程思政，以及相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革帶有了很大局限性。不僅如此，涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政層面的引導(dǎo)時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)占比較低也導(dǎo)致思政教育引導(dǎo)會(huì)缺乏良好切入點(diǎn)。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，即便在課堂教學(xué)中進(jìn)行了諸多的教學(xué)改革嘗試，但最終的專業(yè)教學(xué)改革也會(huì)帶有明顯局限性，這也不利于專業(yè)教學(xué)改革成效以及優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的同步取得。

（三）教學(xué)互動(dòng)明顯不足

課程思政視域下很多高職院校內(nèi)攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，專業(yè)教學(xué)互動(dòng)性較差也成為了新時(shí)期專業(yè)教學(xué)改革中的難點(diǎn)。在固有的教學(xué)模式中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間往往缺乏密切聯(lián)系，不僅如此，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生間的聯(lián)系也明顯不足。由于缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)，教師無法對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，專業(yè)能力培養(yǎng)水平予以較好掌握。課程思政視域下相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革中，無論是思政教育相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的滲透，還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，實(shí)際上都需要有效的教學(xué)互動(dòng)。但一部分教師的專業(yè)教學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變狀況不理想，同時(shí)也沒有在教學(xué)中針對(duì)性結(jié)合思政教育實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)教學(xué)中很多教師在思政教育中都十分茫然、被動(dòng)，想要聯(lián)系思政教育驅(qū)動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革自然具有了更大難度。

（四）學(xué)生群體文化自信水平較低

國內(nèi)社會(huì)在發(fā)展中越發(fā)看重社會(huì)大眾文化自信的培養(yǎng)，新時(shí)期，高職攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生群體的文化自信培養(yǎng)也成為了重要事宜。站在課程思政視域下看，專業(yè)教學(xué)改革中學(xué)生群體文化自信水平較低并不利于專業(yè)教學(xué)改革。一直以來，高職院校大多沒有將攝影及影視制作專業(yè)課程教學(xué)同傳統(tǒng)文化的傳承較好聯(lián)系在一起，同時(shí)也沒有針對(duì)性地開展一些文化賞析課程。相反，實(shí)際教學(xué)中，部分教師傾向于結(jié)合西方的光影理論，以及好萊塢的一些商業(yè)影片講解專業(yè)知識(shí)，加之社會(huì)大眾對(duì)外國影視作品喜愛程度較高，對(duì)商業(yè)片有很高的興趣，專業(yè)教學(xué)中學(xué)生的文化自信培養(yǎng)狀況，特別是影視文化自信培養(yǎng)狀況一直較差。一旦頻繁的結(jié)合外國影視作品進(jìn)行思政教育引導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)同思政教育引導(dǎo)間的結(jié)合也會(huì)變得更為困難，這勢(shì)必會(huì)影響到課程思政視域下專業(yè)教學(xué)改革。

三、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革的具體路徑

（一）課程思政視域下豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

課程思政視域下高職攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革中，教師首先要結(jié)合思政教育的實(shí)際需求，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。通過引入融媒體新教學(xué)資源的方式，為專業(yè)課教學(xué)中的思政教育與引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。以攝影知識(shí)的講解為例，專業(yè)知識(shí)講解中，教師可以將故宮古建筑群，以及其他富有歷史文化價(jià)值的名勝古跡、革命圣地作為素材，聯(lián)系一些優(yōu)秀攝影作品，在講解攝影相關(guān)構(gòu)圖等知識(shí)的同時(shí)，拓展性地進(jìn)行歷史文化教育，以及愛國主義精神教育，從而將專業(yè)知識(shí)的講解與思政教育的引導(dǎo)聯(lián)系在一起。在影視制作專業(yè)知識(shí)講解中，教師也可以圍繞著《高山下的花環(huán)》《上甘嶺》等優(yōu)秀影片，講解具體的影視制作知識(shí)，并拓展性地進(jìn)行愛國主義教育和民族自尊心教育引導(dǎo)。通過針對(duì)性地在專業(yè)教學(xué)中引入思政教育內(nèi)容，課程思政視域下相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革也能更為簡(jiǎn)單。

（二）定期開展各形式的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

高職攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中需要進(jìn)行更為有效的創(chuàng)新，具體的教學(xué)創(chuàng)新也要同課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革較好聯(lián)系在一起。具體來說，教師需要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同實(shí)踐性教學(xué)聯(lián)系在一起，通過定期開展各形式的實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)，將實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生思政教育的一個(gè)具體載體。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“身邊的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“平凡人的善良”“身邊中的溫暖”等主題式攝影實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，通過讓學(xué)生走入生活，感受生活中的美、人性的光輝等，使得實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)過程能夠成為學(xué)生思政政治水平不斷提升、道德情操更好陶冶的過程。諸如此類的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)較好開展，并結(jié)合課程思政實(shí)際需求對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)予以較好設(shè)計(jì)后，相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革中也能有更多選擇。

（三）多維互動(dòng)中進(jìn)行思政教育引導(dǎo)

固化的課堂教學(xué)模式下，不僅攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)質(zhì)量無法得到較好保障，課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革同樣會(huì)受到很多制約性影響。為避免新時(shí)期的專業(yè)教學(xué)，以及專業(yè)教學(xué)改革流于形式，構(gòu)建多維互動(dòng)的專業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行思政教育引導(dǎo)也十分可取。例如，在攝影與影視制作相應(yīng)知識(shí)講解中不可避免的要涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)知識(shí)，以及盜版內(nèi)容的講解。這一進(jìn)程中，除了從技術(shù)層面、法律層面講解相應(yīng)知識(shí)外，教師也應(yīng)當(dāng)從道德層面、尊重層面講解相應(yīng)知識(shí)。諸如道德層面與尊重層面相關(guān)知識(shí)的講解、滲透中，教師則可以結(jié)合一些攝影創(chuàng)意抄襲、影視制作抄襲案例，創(chuàng)設(shè)案例分析情境與問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探討、思考，并在師生互動(dòng)的討論環(huán)節(jié)中，做好思政教育層面的教育引導(dǎo)，使得教學(xué)互動(dòng)過程成為思政教育引導(dǎo)過程。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生群體文化自信

學(xué)生文化自信培養(yǎng)對(duì)于課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革，以及學(xué)生的更好成長(zhǎng)都具有重要意義。因此，在具體的專業(yè)教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生群體的文化自信。特別是近幾年攝影文化以及影視文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷加大，中西方文化交融速度不斷加快時(shí)，具體的專業(yè)教學(xué)改革中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生文化自信培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。具體來說，教師可以結(jié)合“記憶非遺——弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題攝影展覽”中的一些優(yōu)秀攝影作品，深入解讀非遺背后的歷史、文化。同時(shí)，在講解影視制作知識(shí)時(shí)，教師也可以結(jié)合八一制片廠、長(zhǎng)春電影制片廠和中央廣播電視臺(tái)的發(fā)展和代表性影視作品，通過梳理新中國電影電視文化事業(yè)發(fā)展歷程的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的愛國主義教育和文化自信培養(yǎng)嘗試。伴隨著學(xué)生群體文化自信度的不斷提升，課程思政下專業(yè)教學(xué)改革中也可以更好的選取不同切入點(diǎn)。

四、結(jié)語

談及專業(yè)教學(xué)改革，這其中便會(huì)涉及到多個(gè)層面的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化事宜，特別是在課程思政視域下，攝影及影視制作專業(yè)教學(xué)改革中需要兼顧的教學(xué)事宜更為多樣。為此，高職院校與專業(yè)教師務(wù)必要做好預(yù)先規(guī)劃，以學(xué)期或?qū)W年為單位，統(tǒng)籌相應(yīng)的教學(xué)改革資源。同時(shí)，在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐中也要做好階段性評(píng)價(jià)，對(duì)所取得的專業(yè)教學(xué)改革成果，以及具體進(jìn)程中存在的問題予以較好掌握。依托定期評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式，更有針對(duì)性地驅(qū)動(dòng)課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：勞欣哲，男，湖南株洲人，現(xiàn)為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，三級(jí)攝影師，研究方向：影視傳播，該文為校級(jí)教研教改課題《融媒體時(shí)代攝影攝像人才培養(yǎng)路徑研究》階段成果。