葛英

摘要：語文思辨性閱讀探究任務(wù)群是高中語文新課標的重要任務(wù)之一，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)仍然停留在鑒賞層面，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)基礎(chǔ)上進行思辨性閱讀的指導(dǎo)則強調(diào)了學(xué)生對于文本內(nèi)容的深入探索，進一步進行文本的分析以及內(nèi)容的論證，不斷進行質(zhì)疑以及解答，通過探索和思考的強化，進行深入思辨，促進學(xué)生批判性思維的鍛煉。然而在實際的教學(xué)當(dāng)中，老師從思辨性閱讀開展教學(xué)的效果并不理想。所以本文主要通過進行高中語文任務(wù)群思辨性的教學(xué)探究，為思辨性閱讀工作的開展提供了部分參考，以期能夠促進高中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀;高中;語文;表達;學(xué)習(xí)任務(wù)群

教育是人類社會發(fā)展的根本，也是社會進步的基礎(chǔ)，時代的變革必然會促進教育的進步，新課程改革工作也在不斷推進，《普通高中語文課程標準》就高中語文教育教學(xué)工作的開展提出了明確的要求，教育標準應(yīng)該由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注度在不斷提升，不僅要求學(xué)生能夠?qū)榷▎栴}進行處理，還要具備自主探索的能力，通過辯證角度進行思考?？梢?，思辨性閱讀的培訓(xùn)對于高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常必要的，讓學(xué)生從思考和辨析中體會文章作者更深層次的意圖和情感表達，豐富自身的閱讀廣度和深度以及自身對古今中外論說名篇、時事評論的理解，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行思索，并分享閱讀感受能夠?qū)崿F(xiàn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的思維交互，提升學(xué)生的思考能力，在不斷豐富的閱讀儲備下促進學(xué)生思維辨證能力以及語文學(xué)習(xí)能力的強化。另外，教師也應(yīng)該加強自己的思辨閱讀能力，在平時的教學(xué)中嚴格要求自己，不僅要以自己的專業(yè)知識為目標，也應(yīng)該在保持自己的專業(yè)文化的同時，去大量閱讀書籍，為自己的學(xué)生挑選出大量優(yōu)秀的時事政治文章，并對其進行深層次的講解。與學(xué)生之間也要交流，聽聽學(xué)生的理解，幫助學(xué)生去有深度的解讀。因此，要想真正切實落實課標要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量進而提升學(xué)生的閱讀寫作等“語文核心素養(yǎng)”，研究高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的思辨性閱讀具有重要意義，必須要在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的思辨性閱讀概念界定

本文主要將“思辨性閱讀”進行了充分分析，強調(diào)了閱讀主體在閱讀活動中對于閱讀對象的了解及掌握情況，能夠根據(jù)閱讀所得進行問題的綜合分析及判斷，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的強化發(fā)展。在語文閱讀的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生們思中有辨、辨中有思，思辨合一、缺一不可?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中改革的一項重要內(nèi)容就是“思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其對于高中語文教學(xué)實踐活動的開展進行了詳細規(guī)劃，具備學(xué)習(xí)構(gòu)建性、自主性;二是“任務(wù)”，強調(diào)學(xué)習(xí)中需制定任務(wù)目標、任務(wù)結(jié)果，此任務(wù)要與實際聯(lián)系，完成后的結(jié)果可評價。王忠亞的研究認為：“學(xué)習(xí)圍繞核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計要與生活實際結(jié)合構(gòu)建大的教學(xué)單元?！?三是“群”，強調(diào)語文教學(xué)資源的整合性，強調(diào)了《新課標》中十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容及方法上的統(tǒng)整。

二、進行思辨性閱讀的意義

每個作者在進行文章創(chuàng)作時，由于他生活的時代環(huán)境、人生遭遇、心路歷程的不同，每個作者都有著自己的獨特思想觀念，所以每個作者的作品所想表達的內(nèi)容和含義自然也不相同。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，思辨性教學(xué)工作的目的是為了挖掘每一名學(xué)生的潛在理解能力以及邏輯分析能力，通過閱讀課本古文、現(xiàn)代文以及一些有共鳴性性的文章，經(jīng)過反復(fù)地思考揣摩去發(fā)現(xiàn)作品本身想要表達的觀點和特點。在這個過程中揣摩思考就是這個思辨的過程，通過思辨的過程，不斷地提出問題，思考問題，進行靈魂的碰撞與交流。然后進行更一深層的理解，很大程度地提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合實踐能力。

在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該制定教學(xué)目標，在課堂前多去找一些優(yōu)秀的文章進行解讀剖析，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生帶著思辨性思維去閱讀，明確閱讀問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中進行思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達自我觀念的能力，慢慢地去引領(lǐng)他們自行發(fā)現(xiàn)每個作品的獨特之處和靈魂所在，從而提高學(xué)生理解能力和邏輯判斷力以及表達力。

三、高中閱讀的思辨性存在的問題

第一，對閱讀教學(xué)的重視程度低。高中時期與義務(wù)教育階段在教育環(huán)境以及教育目的方面均存在明顯差異，是學(xué)生知識強化的關(guān)鍵時期，也是升學(xué)的重要階段，不管是教師、家長還是學(xué)生本身主要的關(guān)注點都放在了考試成績方面。大部分教育工作的規(guī)劃也是以成績?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標以及參考也是在高分方面，對于思辨性思維模式培養(yǎng)的重視度比較低。高中的課程大多是由學(xué)校進行統(tǒng)籌規(guī)劃，語文的教學(xué)內(nèi)容比較多，并未針對閱讀內(nèi)容進行專門課程的制定。而教師在傳統(tǒng)教育理念影響之下，對于閱讀方面課程的教育也以知識點解答為主，相關(guān)教育工作較為單一、表面，未對學(xué)生進行深層次的閱讀指導(dǎo)，對于學(xué)生主體地位的重視較低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主參與性較差，難以進行思辨性的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生自身由于閱讀量太少，很難認識到閱讀和思辨之間存在的一種緊密的聯(lián)系。首先在我看來，語文教學(xué)中思辨性閱讀的重視是非常重要的，對于學(xué)生的表達能力以及溝通能力的培養(yǎng)均有助益，更能豐富自己的知識面，而且在寫作能力提升方面有著非常大的作用。但是如今在科技網(wǎng)絡(luò)橫行的時代，網(wǎng)絡(luò)影響著人們生活的方方面面，豐富了信息獲取渠道，然而學(xué)生課外閱讀信息時代帶來的碎片化閱讀，不容易形成深度的、批判的、理性化系統(tǒng)知識，加之大量娛樂性膚淺的電子書籍的泛濫，學(xué)生課外紙質(zhì)經(jīng)典閱讀減少，難以提高個人的閱讀水平。雖然很多時候老師或者家長會推一些名著和經(jīng)典文學(xué)給學(xué)生閱讀，但是現(xiàn)在的學(xué)生更愿意通過視頻來獲知名著的主要內(nèi)容，很難會去進行對文本內(nèi)容的深刻剖析與解讀，所以學(xué)生很難認識到閱讀與思辨的關(guān)系，逃避閱讀，更加不會認真思考。

第三，學(xué)生思辨性閱讀意識薄弱。在平時的教育當(dāng)中，只是老師在一直向?qū)W生表達自己的觀點，分享自己的理解，并向?qū)W生進行提問。這樣就大大減少了學(xué)生的主動思考能力，很難在提出問題后進行激烈的討論。在課堂上，受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，這樣會使學(xué)生們不能廣泛地去思考問題，不能跳出老師的思維，只能跟隨老師的思路去分析答案。這樣就造成了學(xué)生思辨性能力的大大降低。使得學(xué)生的主觀意識性未得到充分發(fā)展，學(xué)生的主觀意識性降低，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、動機以及學(xué)習(xí)熱情都會下降。所以老師們在教學(xué)期間必須要尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。目前，我國新課改教育要求學(xué)生必須要德智體美全面進行發(fā)展，所以在高中階段，老師們在注重孩子們成績的同時，更應(yīng)該注重其他方面的發(fā)展。

四、高中語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

通過分析上述問題，我們應(yīng)該采取有效的措施來進行問題的改善，主要有以下幾種方法：

第一，強化課堂環(huán)境的平等性，提升學(xué)生思辨意識。課堂教學(xué)工作中，教師需要對課堂主體進行調(diào)整，平衡教師及學(xué)生在教學(xué)中的地位，營造平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個自由和諧的閱讀氛圍。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要對學(xué)生進行鼓勵和關(guān)愛，避免為學(xué)生設(shè)限，充分尊重學(xué)生的個體特征，從而激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

第二，充分運用任務(wù)群帶來的便捷，經(jīng)常開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中進行思維的發(fā)散以及創(chuàng)新聯(lián)系。比如，高一《鴻門宴》一課在教學(xué)時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容延伸安排學(xué)生進行《史記》的閱讀，以小組分組的方式進行互助思考，可由小組成員溝通進行感興趣章節(jié)的選取，研究其中人物的特點。教師可進行相關(guān)任務(wù)的布置：1.對人物的基本情況進行收集，以多角度為切入點對任務(wù)特征進行分析解讀。2.根據(jù)分析結(jié)果為人物進行小傳的編寫，并對其他小組進行介紹。3.通過情景劇、PPT或者手抄報等形式進行人物的進一步介紹。4.按照教學(xué)任務(wù)安排各小組成員進行任務(wù)的推廣，需制作相關(guān)預(yù)習(xí)材料，輔助進行教育教學(xué)工作的開展。如此，能夠幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進行知識的擴充，同時能夠放松學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時能夠?qū)W(xué)生的團隊合作意識以及交流能力進行鍛煉，促進其思辨能力的提升。

第三，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為日常教學(xué)的重要內(nèi)容，不斷促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強化，并豐富學(xué)生的活動。在教學(xué)中，老師要更多去關(guān)心學(xué)生們的生活，珍惜當(dāng)下，展望未來，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)在生活中的真情實感，需根據(jù)課程內(nèi)容進行切入點的靈活把握，提升學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進行自主表達。給學(xué)生提供充足的自我閱讀空間，鼓勵學(xué)生主動思考，將理論與實踐相結(jié)合，去探索問題思考問題，提高學(xué)生的思辨能力。在平時的表現(xiàn)中，可以對學(xué)生進行適當(dāng)褒獎，可以是口頭表揚、精神鼓舞，也可以是物質(zhì)獎勵。正向的獎勵可以強化他們的行為，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，閱讀能力差的學(xué)生需要進行適當(dāng)鼓勵，而非貶低，鼓勵可以提升學(xué)生的信心，而貶低只會打擊他們，適得其反。

綜上所述，“思辨性閱讀”任務(wù)群教學(xué)工作的開展要求教師需要進行教學(xué)理念的調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，在閱讀和寫作中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和批判性思維，在教學(xué)時應(yīng)該以學(xué)生為主體，并積極進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式的交流活動的融合發(fā)展，強化學(xué)生的思辨能力，積極進行創(chuàng)新思考，鍛煉學(xué)生思維表達能力。

五、結(jié)語

通過高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的思辨性閱讀探究，我們要積極地認識到高中學(xué)習(xí)閱讀思辨性的重要性，在新課改的大背景下，我們貫徹落實注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，探索新媒體教學(xué)環(huán)境下的全新教學(xué)思路和方法，進而向?qū)W生們傳達正確的教學(xué)內(nèi)容和觀念。

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