葛英

摘要：語(yǔ)文思辨性閱讀探究任務(wù)群是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的重要任務(wù)之一，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)仍然停留在鑒賞層面，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性閱讀的指導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深入探索，進(jìn)一步進(jìn)行文本的分析以及內(nèi)容的論證，不斷進(jìn)行質(zhì)疑以及解答，通過(guò)探索和思考的強(qiáng)化，進(jìn)行深入思辨，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的鍛煉。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師從思辨性閱讀開(kāi)展教學(xué)的效果并不理想。所以本文主要通過(guò)進(jìn)行高中語(yǔ)文任務(wù)群思辨性的教學(xué)探究，為思辨性閱讀工作的開(kāi)展提供了部分參考，以期能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀;高中;語(yǔ)文;表達(dá);學(xué)習(xí)任務(wù)群

教育是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本，也是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，時(shí)代的變革必然會(huì)促進(jìn)教育的進(jìn)步，新課程改革工作也在不斷推進(jìn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的開(kāi)展提出了明確的要求，教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注度在不斷提升，不僅要求學(xué)生能夠?qū)榷▎?wèn)題進(jìn)行處理，還要具備自主探索的能力，通過(guò)辯證角度進(jìn)行思考?？梢?jiàn)，思辨性閱讀的培訓(xùn)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常必要的，讓學(xué)生從思考和辨析中體會(huì)文章作者更深層次的意圖和情感表達(dá)，豐富自身的閱讀廣度和深度以及自身對(duì)古今中外論說(shuō)名篇、時(shí)事評(píng)論的理解，從而提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思索，并分享閱讀感受能夠?qū)崿F(xiàn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的思維交互，提升學(xué)生的思考能力，在不斷豐富的閱讀儲(chǔ)備下促進(jìn)學(xué)生思維辨證能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。另外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自己的思辨閱讀能力，在平時(shí)的教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，不僅要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，也應(yīng)該在保持自己的專(zhuān)業(yè)文化的同時(shí)，去大量閱讀書(shū)籍，為自己的學(xué)生挑選出大量?jī)?yōu)秀的時(shí)事政治文章，并對(duì)其進(jìn)行深層次的講解。與學(xué)生之間也要交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生去有深度的解讀。因此，要想真正切實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作等“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，研究高中語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)的思辨性閱讀具有重要意義，必須要在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)的思辨性閱讀概念界定

本文主要將“思辨性閱讀”進(jìn)行了充分分析，強(qiáng)調(diào)了閱讀主體在閱讀活動(dòng)中對(duì)于閱讀對(duì)象的了解及掌握情況，能夠根據(jù)閱讀所得進(jìn)行問(wèn)題的綜合分析及判斷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的強(qiáng)化發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生們思中有辨、辨中有思，思辨合一、缺一不可?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，具備學(xué)習(xí)構(gòu)建性、自主性;二是“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中需制定任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)結(jié)果，此任務(wù)要與實(shí)際聯(lián)系，完成后的結(jié)果可評(píng)價(jià)。王忠亞的研究認(rèn)為：“學(xué)習(xí)圍繞核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要與生活實(shí)際結(jié)合構(gòu)建大的教學(xué)單元?！?三是“群”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)資源的整合性，強(qiáng)調(diào)了《新課標(biāo)》中十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容及方法上的統(tǒng)整。

二、進(jìn)行思辨性閱讀的意義

每個(gè)作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，由于他生活的時(shí)代環(huán)境、人生遭遇、心路歷程的不同，每個(gè)作者都有著自己的獨(dú)特思想觀念，所以每個(gè)作者的作品所想表達(dá)的內(nèi)容和含義自然也不相同。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，思辨性教學(xué)工作的目的是為了挖掘每一名學(xué)生的潛在理解能力以及邏輯分析能力，通過(guò)閱讀課本古文、現(xiàn)代文以及一些有共鳴性性的文章，經(jīng)過(guò)反復(fù)地思考揣摩去發(fā)現(xiàn)作品本身想要表達(dá)的觀點(diǎn)和特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中揣摩思考就是這個(gè)思辨的過(guò)程，通過(guò)思辨的過(guò)程，不斷地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)行靈魂的碰撞與交流。然后進(jìn)行更一深層的理解，很大程度地提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂前多去找一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行解讀剖析，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生帶著思辨性思維去閱讀，明確閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自我觀念的能力，慢慢地去引領(lǐng)他們自行發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品的獨(dú)特之處和靈魂所在，從而提高學(xué)生理解能力和邏輯判斷力以及表達(dá)力。

三、高中閱讀的思辨性存在的問(wèn)題

第一，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度低。高中時(shí)期與義務(wù)教育階段在教育環(huán)境以及教育目的方面均存在明顯差異，是學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化的關(guān)鍵時(shí)期，也是升學(xué)的重要階段，不管是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身主要的關(guān)注點(diǎn)都放在了考試成績(jī)方面。大部分教育工作的規(guī)劃也是以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及參考也是在高分方面，對(duì)于思辨性思維模式培養(yǎng)的重視度比較低。高中的課程大多是由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較多，并未針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)課程的制定。而教師在傳統(tǒng)教育理念影響之下，對(duì)于閱讀方面課程的教育也以知識(shí)點(diǎn)解答為主，相關(guān)教育工作較為單一、表面，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生主體地位的重視較低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主參與性較差，難以進(jìn)行思辨性的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生自身由于閱讀量太少，很難認(rèn)識(shí)到閱讀和思辨之間存在的一種緊密的聯(lián)系。首先在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中思辨性閱讀的重視是非常重要的，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力以及溝通能力的培養(yǎng)均有助益，更能豐富自己的知識(shí)面，而且在寫(xiě)作能力提升方面有著非常大的作用。但是如今在科技網(wǎng)絡(luò)橫行的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)影響著人們生活的方方面面，豐富了信息獲取渠道，然而學(xué)生課外閱讀信息時(shí)代帶來(lái)的碎片化閱讀，不容易形成深度的、批判的、理性化系統(tǒng)知識(shí)，加之大量娛樂(lè)性膚淺的電子書(shū)籍的泛濫，學(xué)生課外紙質(zhì)經(jīng)典閱讀減少，難以提高個(gè)人的閱讀水平。雖然很多時(shí)候老師或者家長(zhǎng)會(huì)推一些名著和經(jīng)典文學(xué)給學(xué)生閱讀，但是現(xiàn)在的學(xué)生更愿意通過(guò)視頻來(lái)獲知名著的主要內(nèi)容，很難會(huì)去進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容的深刻剖析與解讀，所以學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到閱讀與思辨的關(guān)系，逃避閱讀，更加不會(huì)認(rèn)真思考。

第三，學(xué)生思辨性閱讀意識(shí)薄弱。在平時(shí)的教育當(dāng)中，只是老師在一直向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的理解，并向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。這樣就大大減少了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，很難在提出問(wèn)題后進(jìn)行激烈的討論。在課堂上，受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，這樣會(huì)使學(xué)生們不能廣泛地去思考問(wèn)題，不能跳出老師的思維，只能跟隨老師的思路去分析答案。這樣就造成了學(xué)生思辨性能力的大大降低。使得學(xué)生的主觀意識(shí)性未得到充分發(fā)展，學(xué)生的主觀意識(shí)性降低，就會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)熱情都會(huì)下降。所以老師們?cè)诮虒W(xué)期間必須要尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。目前，我國(guó)新課改教育要求學(xué)生必須要德智體美全面進(jìn)行發(fā)展，所以在高中階段，老師們?cè)谧⒅睾⒆觽兂煽?jī)的同時(shí)，更應(yīng)該注重其他方面的發(fā)展。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

通過(guò)分析上述問(wèn)題，我們應(yīng)該采取有效的措施來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的改善，主要有以下幾種方法：

第一，強(qiáng)化課堂環(huán)境的平等性，提升學(xué)生思辨意識(shí)。課堂教學(xué)工作中，教師需要對(duì)課堂主體進(jìn)行調(diào)整，平衡教師及學(xué)生在教學(xué)中的地位，營(yíng)造平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由和諧的閱讀氛圍。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，避免為學(xué)生設(shè)限，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，從而激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

第二，充分運(yùn)用任務(wù)群帶來(lái)的便捷，經(jīng)常開(kāi)展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中進(jìn)行思維的發(fā)散以及創(chuàng)新聯(lián)系。比如，高一《鴻門(mén)宴》一課在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容延伸安排學(xué)生進(jìn)行《史記》的閱讀，以小組分組的方式進(jìn)行互助思考，可由小組成員溝通進(jìn)行感興趣章節(jié)的選取，研究其中人物的特點(diǎn)。教師可進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的布置：1.對(duì)人物的基本情況進(jìn)行收集，以多角度為切入點(diǎn)對(duì)任務(wù)特征進(jìn)行分析解讀。2.根據(jù)分析結(jié)果為人物進(jìn)行小傳的編寫(xiě)，并對(duì)其他小組進(jìn)行介紹。3.通過(guò)情景劇、PPT或者手抄報(bào)等形式進(jìn)行人物的進(jìn)一步介紹。4.按照教學(xué)任務(wù)安排各小組成員進(jìn)行任務(wù)的推廣，需制作相關(guān)預(yù)習(xí)材料，輔助進(jìn)行教育教學(xué)工作的開(kāi)展。如此，能夠幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，同時(shí)能夠放松學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及交流能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)其思辨能力的提升。

第三，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為日常教學(xué)的重要內(nèi)容，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，并豐富學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)中，老師要更多去關(guān)心學(xué)生們的生活，珍惜當(dāng)下，展望未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)在生活中的真情實(shí)感，需根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行切入點(diǎn)的靈活把握，提升學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主表達(dá)。給學(xué)生提供充足的自我閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，去探索問(wèn)題思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思辨能力。在平時(shí)的表現(xiàn)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)褒獎(jiǎng)，可以是口頭表?yè)P(yáng)、精神鼓舞，也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。正向的獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化他們的行為，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，閱讀能力差的學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，而非貶低，鼓勵(lì)可以提升學(xué)生的信心，而貶低只會(huì)打擊他們，適得其反。

綜上所述，“思辨性閱讀”任務(wù)群教學(xué)工作的開(kāi)展要求教師需要進(jìn)行教學(xué)理念的調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，在閱讀和寫(xiě)作中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和批判性思維，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，并積極進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式的交流活動(dòng)的融合發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，積極進(jìn)行創(chuàng)新思考，鍛煉學(xué)生思維表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高中語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)的思辨性閱讀探究，我們要積極地認(rèn)識(shí)到高中學(xué)習(xí)閱讀思辨性的重要性，在新課改的大背景下，我們貫徹落實(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，探索新媒體教學(xué)環(huán)境下的全新教學(xué)思路和方法，進(jìn)而向?qū)W生們傳達(dá)正確的教學(xué)內(nèi)容和觀念。

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