陳微

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)是靈魂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)深層次的理念，是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在核心力量，而在我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)以考試拿高分作為出發(fā)點和歸宿點，總結(jié)解題萬能公式、套用解題模板、題海戰(zhàn)術(shù)，這樣教學(xué)只能把學(xué)生培養(yǎng)成知識容器，抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展、思維能力，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念相違背。在核心素養(yǎng)的背景下，我們更應(yīng)該客觀地分析課堂現(xiàn)實，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點，去探討提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法，將是我們新的研究課題和面對的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、開展數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

數(shù)學(xué)實踐給學(xué)生帶來鮮活的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算、分析，進(jìn)而解決生活問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)實踐活動花費學(xué)生和教師大量的時間與精力，但是帶來的教學(xué)效果比較差。這是錯誤的認(rèn)識，數(shù)學(xué)實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生手腦心并用的良好習(xí)慣，使得學(xué)生豐富感性認(rèn)識，建立數(shù)學(xué)思考模型，提高數(shù)學(xué)知識運用能力，并使他們養(yǎng)成仔細(xì)觀察、思考的能力，得到更多解決問題的方案，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識長度、重量、時間單位時，如果不結(jié)合數(shù)學(xué)實踐活動，那么學(xué)生對著這些計量單位的認(rèn)知僅僅停留在理論上。因此，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐，只有通過實踐活動，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識形成具體形象的認(rèn)知，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)習(xí)了面積計算知識后，教師可以組織學(xué)生到操場測量計算操場的面積。這種測量面積的實踐活動非常有趣，通過測量，學(xué)生可以知道學(xué)校的操場究竟有多大。教師還可以組織學(xué)生做一些簡單的測量活動，如計算課桌桌面的面積、家里電視機(jī)的面積等。讓學(xué)生用剛學(xué)的知識解決我們身邊的問題，學(xué)以致用。對于規(guī)則的圖形可以直接測量長、寬等，選用平面圖形計算公式（長方形、正方形、梯形、圓等面積計算公式）計算，對于不規(guī)則的圖形，要進(jìn)行觀察、思考，分解成規(guī)則圖形再進(jìn)行計算，學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展，不斷深化、活化、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)用能力。

二、融入生活情境，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學(xué)知識在生活中處處可見，將生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使課程內(nèi)容和生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)課堂上學(xué)生的生活化體驗。在生活情境中，抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成形象生動的生活畫面，復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為具體、簡單的生活現(xiàn)象，將理論知識和實際生活之間的溝壑填平，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生開啟一段全身心投入且充滿快樂的學(xué)習(xí)過程。特別在課程重難點問題的教學(xué)中，在引入新課程時，創(chuàng)設(shè)生活化的場景對于提升學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

生活中到處有數(shù)學(xué)知識。例如，認(rèn)識倍數(shù)時，教師可以事先準(zhǔn)備的幾捆小木棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每一捆有幾根木棒，讓學(xué)生把數(shù)的結(jié)果寫下來。如果一捆木棒一共有二十根，那么每位學(xué)生分十根，一共可以分給幾個學(xué)生？學(xué)生根據(jù)以學(xué)的數(shù)學(xué)成熟發(fā)知識可以知道，按照這種分法，二十跟小木棒可以分給兩個學(xué)生。之后，教師可以借機(jī)引入倍數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生初步感知倍數(shù)，并結(jié)合實際的生活案例，加深學(xué)生對倍數(shù)的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、合作教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師們要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，不同的學(xué)生思維發(fā)展能力不同，對于知識的掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此，教師們可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性組織合作化的教學(xué)活動，促使學(xué)生通過相互合作的方式相互啟迪，進(jìn)而高效掌握數(shù)學(xué)知識，同時掌握自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，由于班級一些學(xué)生近期表現(xiàn)非常好，所以教師準(zhǔn)備購買7支價格為2.5元的筆作為獎勵發(fā)給這些學(xué)生，那么，要買這些東西教師一共需要準(zhǔn)備所少錢呢？教師鼓勵學(xué)生以小組為單位討論和計算出購買獎品需要準(zhǔn)備的錢。很多學(xué)生使用方法快速列出了加法算式，計算出錢數(shù);也有的學(xué)生列出了乘法算式，但是在計算中遇到了阻礙。為了簡化計算，有的學(xué)生提出補(bǔ)上7個五毛，將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)后再進(jìn)行計算，快速解決了問題。之后，教師結(jié)合各個小組探究出來的計算方法進(jìn)行了歸納和整理，并將小數(shù)乘法的計算法方法講解出來，以此促使學(xué)生高效掌握小數(shù)乘法的計算方法。在合作化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們合作能力不斷增強(qiáng)，計算效率也隨之升高。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)任務(wù)以外，還要認(rèn)識讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，嘗試通過組織數(shù)學(xué)實踐活動、結(jié)合生活化教學(xué)理念、組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動等方法，促使學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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