鄭雷

摘要：在積極推行素質(zhì)教育理念過程中，越來(lái)越多的教師充分認(rèn)識(shí)到，要想為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教育水平的不斷提升，僅通過豐富知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上作出充分考慮，使其在日常學(xué)習(xí)中，可以將各方面潛能全面挖掘出來(lái)。為此，本文就針對(duì)核心素養(yǎng)下高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建作出了深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)視域下，在帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教育工作者需要調(diào)整重點(diǎn)，注重過程，而非最終結(jié)果，同時(shí)教育工作者需要落實(shí)以人為本的思想，要盡量貼合與受教育孩子們的最近發(fā)展區(qū)以及認(rèn)知需求，適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)傳授的方式作出合理調(diào)整，以此來(lái)體現(xiàn)出教育培養(yǎng)的靈活性、實(shí)效性。并且通過適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)過程的關(guān)注度，也能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化小朋友們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使之能夠提高自己的認(rèn)真狀態(tài)與負(fù)責(zé)狀態(tài)。不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)也會(huì)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以便于引用更適合有效的教育引導(dǎo)策略。

一、優(yōu)化課前教學(xué)引導(dǎo)

核心素養(yǎng)下，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的進(jìn)步、思維的培養(yǎng)也提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)要新的角度入手，對(duì)其潛在的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力作出深入挖掘。為此，此在帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教育工作者需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，打造更開放的課堂來(lái)吸引更多學(xué)生的積極參與。以“辨別方向”為例，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們可以提出一些問題，利用問題，恰當(dāng)給予學(xué)生一定的啟發(fā)。如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：大家在日常生活中都是怎樣辨別方向的？若在郊外迷路了，大家會(huì)怎樣尋找正確方向？通過這種循序漸進(jìn)的提問來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生作出更深層次的思考。而通過這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生也會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，快速集中其課堂注意力，也能夠提高孩子們的數(shù)學(xué)思維、能力以及核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課堂討論指導(dǎo)

結(jié)合教學(xué)案例分析，很多小孩子對(duì)于數(shù)學(xué)都存在一定的抵觸心理。主要還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程較為枯燥，難以全身心投入。對(duì)此，在核心素養(yǎng)視角下，教師要以更新的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足孩子們的學(xué)習(xí)訴求，以更加新穎的方式手段以及策略來(lái)建立和諧師生關(guān)系，構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多樣的情境和氛圍，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們能夠在興趣的帶動(dòng)下，提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，穩(wěn)定自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)提高自己的探究能力和創(chuàng)新能力。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”為例，某教師在講授中，就按照小組合作的方式，劃分了學(xué)生小組，并為不同小組的孩子們分配了不同的小道具。比如蘋果、橘子。并鼓勵(lì)孩子們和自己的小伙伴一起思考，如何分配這些水果。在分配完成后，再引導(dǎo)學(xué)生思考每位成員獲得的橘子與蘋果該怎樣表示。之后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既可以讓孩子們產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠鍛煉他們的思考能力和思維能力，在全面激活其數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，也會(huì)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在的密切聯(lián)系，可以利用自己掌握的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，解決自己在生活中遇到的一些問題。最重要的是，這種授課方法可以轉(zhuǎn)化孩子們的認(rèn)識(shí)，鍛煉其思維能力及實(shí)踐意識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

三、嘗試解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為了有效應(yīng)用。因此在教學(xué)的過程中，老師們一定要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，要落實(shí)以人為本的思想，要給予孩子們更多的自主思考的空間和知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓他們可以用自己掌握的知識(shí)，解決一些實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向，可以更認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。為此，在日常教學(xué)中，老師們要抓住機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)地為孩子們提供自主實(shí)踐、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谪S富體驗(yàn)中，豐富認(rèn)識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，提升能力以及核心素養(yǎng)。

以“100以內(nèi)的加減法”為例，在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生總結(jié)、整理這一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，仔細(xì)計(jì)算每張?jiān)嚲碇械姆謹(jǐn)?shù)，看是否有錯(cuò)誤，或者是將所有試卷的分?jǐn)?shù)加在一起，看看這個(gè)學(xué)期，數(shù)學(xué)一共考了多少分。這樣既能夠讓孩子們的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，使得他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能夠提高他們的能力以及成績(jī)，為自己做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃。并且也能夠慢慢地將生活中遇到的一些問題合理轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)高效解決。長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以在潛移默化的環(huán)境中，提升他們的核心素養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在教育思想提出的要求，促使學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)里面，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂趣，從而在之后的學(xué)習(xí)中可以更認(rèn)真地對(duì)待。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系實(shí)際，通過學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、改變來(lái)明確更適合教育培養(yǎng)方式，打造活躍的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，構(gòu)建多樣的趣味課堂。這種方法，可以鞏固孩子們的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育思想，為之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳麗.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢，2019（23）：172.