廖婷婷

摘要：新課改的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到全面的提升。由此，在這樣的背景下，提出了核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。高中美術(shù)教學(xué)的目是為了提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品審美判斷能力以及能夠?qū)⒘?xí)得的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的實(shí)踐能力。這就要求美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)中，要注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高中這個(gè)重要的時(shí)期和階段，針對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)體驗(yàn)、審美感知進(jìn)行有效的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中教育;美術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng)內(nèi)容

一、高中美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）美術(shù)課程不受重視

雖然當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生“減負(fù)”，但是高考的壓力仍是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重壓。學(xué)生在教師和家長的教導(dǎo)下，需要將所有的學(xué)習(xí)精力用于提高成績。而美術(shù)不作為高考考試科目自然不被教師、家長重視，除了美術(shù)生以外，學(xué)生若是將有限的學(xué)習(xí)精力用于美術(shù)上，將被視為“玩物喪志”，是對(duì)高考的“不尊重”，這種學(xué)習(xí)觀念也導(dǎo)致一些學(xué)校只在部分年級(jí)才安排美術(shù)課程，確保學(xué)生能夠全力以赴應(yīng)對(duì)高考。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

基于當(dāng)前教學(xué)氛圍對(duì)美術(shù)課程的忽視，這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)校對(duì)美術(shù)課程的發(fā)展投入不足，創(chuàng)新不足。在大部分的美術(shù)課程中，教師的教學(xué)熱情也將被逐漸磨滅，沒有讓學(xué)生真正領(lǐng)略藝術(shù)之美，在美術(shù)的海洋之放松自我、求知探索，只讓學(xué)生按時(shí)根據(jù)書本上畫，進(jìn)行模仿繪畫，學(xué)生在美術(shù)的教學(xué)中的自主性沒有得到發(fā)展。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中沒有對(duì)于美術(shù)作品沒有具體展開深入的分析。還有一種現(xiàn)象就是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、新課改下背景下，以核心素養(yǎng)為主的高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

（一）提升教師教學(xué)理念

新課程改革的背景下，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)變，美術(shù)學(xué)科也提煉出五個(gè)方面的核心素養(yǎng)，具體是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，這五個(gè)方面的核心素養(yǎng)并不是互不聯(lián)系、彼此孤立的，而是相互影響，融合到教學(xué)行為之中比如說我們?cè)诿佬g(shù)鑒賞模塊課堂教學(xué)中。以第一課“什么是美術(shù)作品”為例，在這節(jié)課中涉及很多圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是不可避免地要進(jìn)行審美判斷和文化理解方面素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。而在這其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了師生之間關(guān)系的改革，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)以一種平等、互動(dòng)的形式展開教學(xué)。不僅要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生的基本美術(shù)知識(shí)，還需要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)。

（二）注重探究性教學(xué)

雖然高中美術(shù)教材經(jīng)歷了一系列的改革措施，但是美術(shù)教材中仍然是以欣賞內(nèi)容為主，需要學(xué)生探究、實(shí)踐的內(nèi)容少之又少，而且存在的一些動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生往往沒有條件而沒有得到實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)在欣賞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如在《審美自律》一課中，教師可以從文人畫的歷史文化背景展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在感受文人畫的情懷中深入學(xué)習(xí)，教師通過對(duì)蘇軾《枯木怪石圖》的深度分析，延伸郭熙的《早春圖》和米友仁的《瀟湘奇觀圖》對(duì)比分析，啟發(fā)學(xué)生理解畫家是如何打破流行的繪畫程式而追求個(gè)性化的表現(xiàn)與自我表達(dá)，及畫家的個(gè)性和情緒對(duì)創(chuàng)作的影響。

（三）提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)鑒賞是美術(shù)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，目的十分清晰明了，使得學(xué)生能夠有一定的自我審美意識(shí)和體驗(yàn)。美術(shù)教材中開設(shè)專門進(jìn)行美術(shù)鑒賞的教材，可見美術(shù)鑒賞對(duì)于高中階段學(xué)生重要性。教師就要利用好課程的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)得到相應(yīng)的提升。在高中美術(shù)教學(xué)中，鑒賞教學(xué)內(nèi)容是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行感悟。由此，教師要打破傳統(tǒng)教室的阻礙，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館中去欣賞、感悟和體會(huì)藝術(shù)作品的魅力。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生畫展示出來，提升全體學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣。如，在執(zhí)教《戰(zhàn)爭與和平》一課時(shí)，教師可以通過向?qū)W生提問：畫面描述了怎樣的故事？你能感受到作者什么樣的思想感情？從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二戰(zhàn)的時(shí)代背景，讓學(xué)生回答出這幅畫是關(guān)于戰(zhàn)后投降的畫作。隨后播放關(guān)于二戰(zhàn)的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生們切身感受戰(zhàn)火的無情以及當(dāng)時(shí)人們生活的慘狀，從而明白作者作品的深意：希望所有的沖突最終都能化干戈為玉帛。最后，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)畫作進(jìn)行欣賞，總結(jié)出：藝術(shù)作品對(duì)于戰(zhàn)爭來說不僅僅是歌功頌德，更重要的是作者通過畫作表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭、對(duì)人性的思考，警醒人們客觀清醒地看待戰(zhàn)爭。學(xué)生在聽完教師的教授、總結(jié)之后，可以基于自己做畫作的理解，加上自己飽滿的熱情，對(duì)“戰(zhàn)爭與和平”這一主題展開自己的創(chuàng)作。

三、結(jié)語

高中美術(shù)教育最為重要的就是要以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)感悟，獲得美術(shù)體驗(yàn)。由此，高中美術(shù)、藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到校方和家長的共同重視，兩者攜手共同為學(xué)生創(chuàng)造一片擁有藝術(shù)氣息的藍(lán)天和能夠放松身心的凈土。

參考文獻(xiàn)：

[1]李薩畢.針對(duì)新課改背景下，高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐探析[J].畫報(bào)，2020（07）：26.