李鳳云

摘要：小學(xué)階段隨著年級的提升，數(shù)學(xué)題目的閱讀量越來越大，對學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高。這就迫使教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要有所改變，不能僅僅局限于教授數(shù)學(xué)知識，更重要的是要著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，因此，教師著重提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的閱讀和理解的能力就成了一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);閱讀

改變是雙向的，不僅教師需要改變，同樣學(xué)生也需改變，因為學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀并不重視，尤其是對數(shù)學(xué)書的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成嚴(yán)重缺失，所以專門上一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課是困難的。我在上數(shù)學(xué)閱讀課時就遇到了這樣的問題，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維和方法的應(yīng)用學(xué)科，如何通過閱讀教學(xué)的手段講授知識并且培養(yǎng)學(xué)生思維呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一是如何選擇數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容。

關(guān)鍵要先選擇符合所教授的年級的學(xué)習(xí)水平和接受能力，并且還要能夠與課本教材相結(jié)合的閱讀內(nèi)容。選擇一本好的數(shù)學(xué)閱讀書能達(dá)到事半功倍的效果，不僅能幫助學(xué)生利用生動有趣的故事情節(jié)突破學(xué)習(xí)的卡點和難點，也能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象的短板。

二是如何設(shè)計數(shù)學(xué)閱讀課的活動。

教師要精心設(shè)計有目的性的數(shù)學(xué)閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且活動的難度應(yīng)該是逐層遞增的。有效的活動能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容從而解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生必須明確每一個活動的具體要求，如閱讀第1頁至第4頁的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單后組內(nèi)討論，準(zhǔn)備分享。一個活動里面可以包含若干個小活動，但一定在活動開始前讓學(xué)生知道接下來的時間一步一步需要完成什么內(nèi)容，帶著明確的任務(wù)進(jìn)行閱讀才能實現(xiàn)學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)實現(xiàn)有效閱讀，否則盲目的閱讀通常是無效的。

三是如何設(shè)計數(shù)學(xué)閱讀課的板書。

大家都知識一節(jié)課的板書是這節(jié)課的核心，尤為重要，數(shù)學(xué)閱讀課的板書要突出閱讀的主線或是閱讀材料的核心內(nèi)容，板書的內(nèi)容還可以是學(xué)生課上的可視化學(xué)習(xí)成果的展示。因此，這就需要教師有所取舍，最后板書的展示一定要內(nèi)容突出、簡潔明了。

四是如何進(jìn)行活動與活動間的小結(jié)。

數(shù)學(xué)閱讀課教師設(shè)計的幾個活動之間要設(shè)計承上啟下的小結(jié)，既是對上一個活動的提煉，也是為了引出接下來的活動內(nèi)容。小結(jié)還可以是對學(xué)生活動學(xué)習(xí)成果的梳理，幫助學(xué)生厘清閱讀內(nèi)容的核心與主線，每個小結(jié)都是對學(xué)生認(rèn)知的提升而不是單純地重復(fù)學(xué)生的成果。

五是如何進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的拓展。

數(shù)學(xué)閱讀課更多的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和信息提取能力，對于知識點的理解與把握是在閱讀過程中自然而然地解決的，因此，關(guān)于閱讀的拓展也是教師尤為需要注意的。閱讀的思考不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，而是要給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的空間，可以給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀內(nèi)容或是活動，讓學(xué)生帶著思考下課，而不是對于學(xué)習(xí)的思考只局限在課堂中。

數(shù)學(xué)閱讀有效彌補(bǔ)了常態(tài)課堂中情景單調(diào)的劣勢，利用書中豐富的教學(xué)情感資源，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，教師也要給學(xué)生提供值得閱讀探討的載體，鍛煉學(xué)生有效閱讀技能，在課堂中也可以開展充分的互動交流反饋活動，借此提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

因為教學(xué)內(nèi)容的限制，教師都會面臨課時緊張、教學(xué)任務(wù)繁重的壓力，不僅僅是數(shù)學(xué)教師給學(xué)生閱讀的機(jī)會和時間有限，來不及完成對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。由于學(xué)生并不會通過閱讀文字或表格信息抓住解決問題的關(guān)鍵點，如果教師自身也缺乏對數(shù)學(xué)閱讀方法的認(rèn)識，就更談不上對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)了。因此，所有學(xué)科的教師都應(yīng)該倡導(dǎo)閱讀，通過閱讀探索提升自身教學(xué)水平的路徑，并且開拓更多有趣、有效的方法達(dá)成學(xué)生對所有學(xué)科的理解與喜愛。

良好的思維品質(zhì)會使學(xué)生終身受益，尤其是理性思維和科學(xué)精神。數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)素養(yǎng)也成為現(xiàn)代社會每一個人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。實踐表明，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，知識儲備更多，分析問題、解決問題的能力更強(qiáng)，在數(shù)學(xué)閱讀能力上也更高。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，并不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)發(fā)展的過程，在小學(xué)階段，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣以及數(shù)學(xué)閱讀方法，這種方法與語文閱讀有很多相似的地方。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到減少“后進(jìn)生”的最主要有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀量和閱讀范圍，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究，重視數(shù)學(xué)閱讀，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，教學(xué)過程中注重閱讀內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言以及對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

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