余翠容

摘要：新課改提出了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，強調(diào)立德樹人等育人理念。家國情懷是思想道德教育中重要的一個組成，初中地理教學(xué)具有滲透家國情懷的責(zé)任，地理教師向?qū)W生滲透家國情懷責(zé)無旁貸。地理教師在開展家國情懷滲透工作時，應(yīng)找準(zhǔn)切入點，將家國情懷與地理教學(xué)融合在一起，避免給學(xué)生浮于表面之感。本文主要分析和探討初中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的具體策略，推動初中地理教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;家國情懷;滲透

引言

現(xiàn)代素質(zhì)教育的提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面成長，培養(yǎng)學(xué)生成長必須具備的品格和能力。家國情懷就是通常所講的愛國情懷，是一個符合社會主義核心價值觀的人才應(yīng)當(dāng)具備的思想品格。

一、初中地理課堂融入家國情懷的現(xiàn)狀

（一）家國情懷未得到重視

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師普遍存在重視地理知識的教學(xué)、輕視家國情懷滲透的情況，仍然將成績作為教學(xué)工作開展的目的和標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)思想和理念比較落后的情況下，學(xué)生的家國情懷等價值觀和品格難以得到相應(yīng)的培養(yǎng)，還容易引起學(xué)生信念感的缺失，影響學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。

（二）家國情懷滲透假大空

很多教師知道要滲透家國情懷，但更多停留在帶著學(xué)生喊口號的程度。在教學(xué)中，教師只是告訴學(xué)生“熱愛祖國”“建設(shè)祖國”“為祖國的明天做貢獻”，但并沒有真正指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣建設(shè)祖國，也沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生去思考到底要怎樣為祖國的發(fā)展做貢獻[1]。學(xué)生也只能從思想層面上認(rèn)識到應(yīng)該熱愛、建設(shè)祖國，卻無法在生活中進行實踐，久而久之，家國情懷成為了一句空話。

（三）學(xué)生沒有憂患意識

當(dāng)代學(xué)生生于和平年代，有著優(yōu)越的生活和成長環(huán)境，沒有經(jīng)歷過苦難，缺少一定的憂患意識。憂患意識是家國情懷培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。很多學(xué)生對教師所將的家國情懷缺少感觸和認(rèn)識，甚至認(rèn)為教師所講的都是沒用的東西，不如多考幾分、多玩一會兒。

二、初中地理課堂教學(xué)中融入家國情懷的具體策略

（一）教師率先改變理念和認(rèn)識

初中地理教師首先要認(rèn)識到，家國情懷對于學(xué)生的成長非常重要，也是新課改對人才培養(yǎng)的要求。有了正確的認(rèn)識，教師才能夠有足夠的積極性在地理課程教學(xué)中尋找家國情懷融入的切入點，以“潤物無聲”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引起學(xué)生的深刻思考，引導(dǎo)學(xué)生從國家的宏觀角度去考慮人與自然、社會與地理，真正認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的重要性。

（二）尋找切入點將家國情懷與生活實際聯(lián)系

在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極尋找切入點，將家國情懷與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識到國家的現(xiàn)狀、未來發(fā)展、政策決策與每一個人息息相關(guān)，自然資源、地形地貌影響著每一個人的生活，家國與個人并不是毫無關(guān)系的，講家國情懷也不是在講空話[2]。在“地形和地勢”一課中，教師除了要為學(xué)生講述我國的地形地貌特征、某些國家的地形地貌特征外，還要在地形地貌對人類社會活動影響節(jié)點上切入經(jīng)濟建設(shè)與地形地勢的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到我國經(jīng)濟發(fā)展所面臨的困難。我國是一個地形地貌多種多樣的國家，且中西部以丘陵、山地、高原、盆地為主，這些地區(qū)雖然自然風(fēng)光壯美，有著豐富的自然物產(chǎn)，但由于交通設(shè)施修建難度大的緣故，經(jīng)濟建設(shè)起步低、速度慢，還有很多地區(qū)的人們在貧困線附近徘徊。大家在討論一個國家經(jīng)濟發(fā)展的時候需要結(jié)合這個國家的地形地貌特征，應(yīng)當(dāng)看到地形地貌為我國發(fā)展帶來的難度。我國的西部地區(qū)還需要投入大量的人力物力去建設(shè)，需要更多在地質(zhì)、道路橋梁建設(shè)等方面的人才投身其中，突破地形地貌帶來的發(fā)展困難。在“水資源”一課中，教師要在講解我國的水資源現(xiàn)狀后，帶領(lǐng)學(xué)生思考水在現(xiàn)實生活中的用處，引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些可行的節(jié)水手段，鼓勵學(xué)生在日常生活中參與到節(jié)約用水、宣傳節(jié)水思想的行動當(dāng)中去，為祖國的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。同時，教師也要向?qū)W生展示“南水北調(diào)”“三峽大壩”等系列水利工程，讓學(xué)生看到國家在配置水資源方面作出的努力，并向?qū)W生滲透一些處于科技前沿的節(jié)水技術(shù)，如海水淡化、海水稻等，讓學(xué)生了解未來的發(fā)展趨勢，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生憂患意識

初中地理課堂上，教師可以引用一些國內(nèi)外的社會時事，讓學(xué)生了解到國內(nèi)外正在發(fā)生的與每個人都有關(guān)的事件，讓學(xué)生從舒適圈中走出來。以日本向海洋排放核廢水為例，教師可以借助洋流、水循環(huán)等知識來讓學(xué)生了解到，日本排放的核廢水可以通過這些地球自然運轉(zhuǎn)蔓延到全球各地，對每一個人的健康和生命安全造成影響。核廢水的不負(fù)責(zé)任排放并不是“我不吃海魚”就能夠避免的事件，教師要讓學(xué)生知道我們生活在一個和平的國家，但不代表發(fā)生在國外的事情對我們不會產(chǎn)生影響，每個人都應(yīng)具備憂患意識。

結(jié)束語

初中生作為國家和社會未來的接班人，培養(yǎng)他們的家國情懷等優(yōu)秀品格應(yīng)當(dāng)從小開始，讓學(xué)生認(rèn)識到身上肩負(fù)著的建設(shè)祖國的重任。地理并不是一門單純與山川、土地資源有關(guān)的學(xué)科，與人類社會發(fā)展、城鄉(xiāng)建設(shè)都有著不小的關(guān)系，是融入家國情懷內(nèi)容的可行途徑。

參考文獻：

[1]吳穎. 基于鄉(xiāng)土地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略[D].華中師范大學(xué)，2020.

[2]李春曉. 淺談如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：19-20.