肖萍

摘要：小學數(shù)學是學生今后學習數(shù)學的基石，對于未來文理類科目課程都非常重要，如何幫助學生夯實基礎是當前小學數(shù)學教學的重中之重。以核心素養(yǎng)為教學中心，通過分層教學等方法可以改變傳統(tǒng)小學中數(shù)學練習及作業(yè)設計存在的固有問題，為小學階段的數(shù)學練習及作業(yè)分層帶來新方法，為科學有效的學好數(shù)學帶來新前景。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;作業(yè)分層設計

一、在當前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師的理念較為陳舊的問題

當前小學中的數(shù)學教師并沒有分層教學的意識，其中很多教師對于分層教學的教學方式不了解也并不會應用。大多數(shù)教師將學生學習成績低的原因歸結于努力程度不夠，從而通過增加作業(yè)量、多做練習題等方式加大學生學習強度，想通過這種方式提高學生成績。然而，通過這種方式產(chǎn)生的效果多半只是加大學生學習壓力，從而消除學生對于學習的興趣，降低學生學習的主動性，增加學生對于學習的厭惡感。

（二）教師忽視了學生主觀能動性激發(fā)的的問題

充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是提高小學數(shù)學教學效益的關鍵因素。發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵就是激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。小學數(shù)學的教學對于學生建立初步的數(shù)學思維、建立學生數(shù)學學習興趣起到至關重要的作用。數(shù)學這一學科本身就是晦澀抽象的，它不像語文、英語等語言類學科具有很強的語言感染力，易于引起學生興趣，數(shù)學的各種概念、定義、定理等本身就極易引起學生反感。

二、在核心素養(yǎng)下小學數(shù)學練習、作業(yè)分層設計的策略

（一）學生的分層

1、教師通過課堂模擬等方式對學生知識基礎進行摸底，再通過游戲或者問答等其他形式測試學生的知識接收能力，從而運用科學的方式將學生進行分層。例如，可以將學習能力較強、知識基礎較扎實的學生分在第一層;將學習能力相對較低、思維能力較差的同學分在第二層;將學習能力低、理解能力差、思維能力有待培養(yǎng)的學生分在第三層。

2、在布置課堂作業(yè)前，教師根據(jù)不同層次學生的學習能力安排更加適當?shù)恼n堂作業(yè)。

3、設置變動機制。如果一層同學無法跟上同組進度，可以進行調級，將其調整到二層，二層學生同樣;反之，如果二層、三層學生進度超過同組水平，可以調整到一層。調層的目標只有一個，就是確保學生在合適自己的層級進行學習，確保學生適應學習進度，保證學生主動性。

（二）分層設置不同的作業(yè)目標

不同學生的學習能力不同，教師在設立作業(yè)目標時也要有所區(qū)分，根據(jù)不用的學生分層設置不同的作業(yè)目標，從而保證作業(yè)目標的合理性，讓每一層次的學生都可以得到適宜他們層次的提升和鍛煉。

例如，在學習“乘法分配率”這一知識點的時候，三層的學生可能對于剛接觸的知識并不能很好地消化吸收，對于新知識也就不能很好地運用，那么教師在布置課堂作業(yè)時就不要給第三層的同學制定過高的作業(yè)目標，只要讓學生先用自己喜歡的方式計算正確，接下來在循序漸進的熟練運用簡便方法進行計算。第二層的同學屬于班級的中上游，對于知識的理解掌握能力較高，所以教師布置作業(yè)時要注重學生對于知識變式的掌握，提高學生靈活運用能力。而第一層次的學生是班級中的佼佼者，對于所學的知識已經(jīng)滾瓜爛熟，教師可以在作業(yè)時注重知識的延伸拓展，拓展學生的知識面，保持學生學習積極性的同時增強挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生學習的積極性。

（三）對于作業(yè)難度進行分層

作業(yè)的目的是讓學生鞏固所學知識，強化記憶，增強對于所學知識的理解運用。因此，作業(yè)的難易程度與學生的知識接收速度相匹配十分重要。作業(yè)難度剛好符合學生知識的接受速度，可以讓學生學習的知識得到及時有效的訓練。同時，作業(yè)難度符合學生的基礎水平可以讓學生感受到做作業(yè)的樂趣，降低學生對于作業(yè)的抵觸，增強學生的學習積極性。反之，如果給基礎較差的學生安排難度過高的作業(yè)，學生疲于應付作業(yè)，花費巨大的時間代價卻無法得到正確的答案，長此以往，會加深學生對于作業(yè)的抵觸程度，降低學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生厭學等心理。首先，教師可以通過實時課堂小測等方式測試學生新知識的掌握程度。課堂小測的成績并不重要，重要的是通過課堂小測掌握學生的學習進度。教師通過課堂小測掌握學生的理解程度，給不同層次的同學安排不同難度的作業(yè)。

三、在作業(yè)分層設計應注意的問題

（一）分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化

每一位同學的理解能力與知識基礎、知識接收速度都是不同的，對于教師提出的要求、目標，并不是每一位同學都能夠完美地達到。因此，就需要教師對學生的要求有所區(qū)別。作業(yè)分層設計也應該更多地考慮學生本身最需要的是什么，以他們目前的能力可以運用他們所學的知識解決什么，而不是考慮考試會考什么、學生必須掌握什么。每一位學生在進入學校學習時，都希望自己出色、完美地完成教師布置的作業(yè)任務，獲得老師的表揚鼓勵、獲得同學的敬佩、認可。一些簡單的認可表揚可以讓學生加倍努力地進行學習。因此，對于能力確實有所不足或者存在偏科明顯的學生，教師要給予更多的耐心和鼓勵，給予他們更多的時間與寬容。在他們出現(xiàn)錯誤時，及時給予指正并對于他們的努力給予認可和鼓勵，要給學生學習的自信。同時教師在原有的作業(yè)難度上適當降低作業(yè)難度，讓作業(yè)更加適用于學生實際的水平，從而提高學生的學習自信，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）設計趣味性、多樣化的分層作業(yè)

學生都喜歡內容新奇有趣、更加貼近生活、更加新穎的作業(yè)形式，而反感內容枯燥、難度較大、完成困難的作業(yè)。小學生正處于思維發(fā)展活躍時期，好奇心、探索欲旺盛。因此，在教師在進行作業(yè)布置時要充分考慮作業(yè)的趣味性，將枯燥的作業(yè)融入更加新奇有趣的情境中，或在學生喜愛的活動中融入需要完成的相對枯燥的作業(yè)，從而調動學生對于完成作業(yè)的積極性，促使學生更加積極主動地完成作業(yè)。

結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和對學生核心素養(yǎng)研究的發(fā)展，各個學科逐漸關注與重視培育學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的一個延伸部分，應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標進行改進。本文基于核心素養(yǎng)探討了小學數(shù)學作業(yè)分層設計的策略。

參考文獻：

[1]李技.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學作業(yè)分層設計策略[J].數(shù)學學習與研究，2020（16）：90-91.

[2]胡菲.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].知識文庫，2019（22）：102.