唐偉

摘要：當前，有一種關于學校教育和學生說法很時髦：沒有優(yōu)秀的成績，贏不了教育的今天;只有優(yōu)異的成績，贏不了教育的明天。這指向了豐富的教育內(nèi)涵與外延，提高體育教育教學的占比和有效性，是其間一個重要的方向。本文以此切入，從“中學體育教學存在問題的厘清”和“提升中學體育課堂教學有效性的對策嘗試”兩方面做了較為切近實際的闡述，對提升當下中學體育課堂教學效益，改變中學體育現(xiàn)狀有一定借鑒價值和意義。

關鍵詞：中學體育教學;有效性;問題及提升策略

隨著教育改革深化，學校、教師和家長逐漸意識到體育的重要性，但傳統(tǒng)教學觀念依然制約著體育教學的有效性。為改變這一現(xiàn)狀，教師從自身和學生角度下功夫，將教學與生活結合，增加課堂趣味，激發(fā)學生學習興趣，進而實現(xiàn)提升教學有效性。

厘清：中學體育教學存在的問題

教學定位不清晰。雖然體育成績已納入中考總成績，但中學體育課重視仍不足，學校、教、家長和學生都沒有充分認識體育教學的真正內(nèi)涵。因此，許多學校和教師會將體育課肆意挪用，不少家長支持這一決定，一些學生也樂得如此。

育教學的強度不足。近年，為適應中學體育教學改革進程，在選用中學體育教師時，會進行嚴格的專業(yè)能力審核，選拔專門的體育教師。然而，這些教師對教育教學的專業(yè)性仍有欠缺，對體育課堂沒有清晰認識，缺乏課堂協(xié)調(diào)和組織的能力，致使課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。

教學方式單一枯燥。從中學體育教學現(xiàn)狀看，教師的教法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見運動方式，這些枯燥的教學很難激發(fā)學生學習興趣。就學生而來，他們自小學開始一直接受這些訓練，中學體育課自然也就喪失了原本的吸引力。

嘗試：提升中學體育課堂教學有效性的對策

以學生為中心，引導教學。隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的觀念已不再適合當下體育課堂教學。傳統(tǒng)教學觀念下，教師對課堂具有完全的控制權，教學內(nèi)容由教師決定，但備課方式不靈活，沒有考慮學生的心理需求，學習積極性備受打擊。新教學觀念，則以“學生”為中心，重視學生的參與度。相較傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學方式和師生關系做出變化，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學生在課堂上的主人翁角色。體育教師必須主動轉(zhuǎn)變教學理念，擺脫傳統(tǒng)悖論，積極培養(yǎng)創(chuàng)新教學觀念，在課堂上體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為引導，以培訓線為主線，以思維為核心”的教學思想。舉例來說，當進行籃球教學的單手肩上投籃內(nèi)容時，教師應首先幫助學生明確動作規(guī)范的重要性，同時讓學生明白單手肩上投籃需要身體多個部位的配合，動作連貫性和節(jié)奏都比較快，存在一定的學習難度，這樣首先引起學生的學習欲望，然后可借助多媒體設備等進行視頻觀摩學習，通過精彩的籃球比賽片段吸引學生注意力，從而調(diào)動學習積極性，提高學生的學習效率。

因材施教，分層次教學。不同學生的身體素質(zhì)和學習能力都存在差異，隨意的教學不僅不能提高教學有效性，反而會降低教學效率，而如果想真正提高中學體育教學的有效性，必須從學生的心理需求出發(fā)，結合不同的性格特點和興趣愛好，采取分層教學的模式，貫徹因材施教的理念。因此，在體育教學中，教師應首先設計一些無差別的基礎訓練，以大致掌握學生的基本素質(zhì)和學習能力，然后對學生進行分組，科學設置適合各組的教學方式和強度，讓學生有符合各自特點的發(fā)展。

增強課堂趣味性，有效教學。中學生青春洋溢，活躍好動，大多對體育課有積極的心態(tài)，但傳統(tǒng)的教學模式難免挫傷學生學習積極性，因此，教師應不斷增強課堂趣味性，營造良好的學習氛圍，讓學生輕松學習，實現(xiàn)身體鍛煉和體育知識的完美結合，提高教學有效性和學習效率。教學內(nèi)容一般是根據(jù)教學目標提前進行備課，但并不意味著進課堂內(nèi)容必須按準備內(nèi)容嚴絲合縫地進行。如，進行教學籃球課程時，教師可通過易建聯(lián)和姚明等優(yōu)秀籃球運動員引入教學，借優(yōu)秀運動員的努力精神和成就，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師還可在訓練中加入有趣的游戲：將每10個學生分為一組，圍成圈進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”，讓他們發(fā)現(xiàn)籃球運動的趣味，從而自發(fā)主動學習。

結合生活，實際教學。隨著教改的推進，強調(diào)教學與生活銜接已成為體育教學改革的必然走向。傳統(tǒng)教育理念下的體育教學，將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質(zhì)的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。傳統(tǒng)體育課堂上，教師一般選擇跑步、跳遠等基本運動方式，學生也只是根據(jù)教師的安排進行機械、重復的訓練，課堂氛圍僵化，學生逐漸喪失了學習熱情和學習興趣。學習興趣的缺乏是導致教學有效性不高的關鍵，從長遠來看，枯燥的學習氛圍容易引起學生對體育課堂的負面情緒。所以，教師必須體育教師應主動探索生活中的體育元素，讓學生充分感受到體育教育的生活化，引導積極參與體育活動，豐富課堂教學內(nèi)容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。

目前，雖然已經(jīng)將體育成績納入中考范圍，但許多中學的體育教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，作為體育教師，必須首先明確體育學科的定位，以學生身體素質(zhì)的提高為根本目標，以學生為中心，結合學生的心理特點、身體情況等，對學生進行分組教學。另外，學校要完善體育教學的設備設施，重視教師的專業(yè)性，定期組織教師進行專業(yè)學習和教研討論，多角度、全方位的提高教學有效性，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]強永浩.淺談如何提升中學體育課堂教學有效性[J].時代教育，2018（02）;

[2]魏萌.淺談如何提升中學體育課堂教學有效性[J].收藏與投資，2017（06）;

[3]駱勝.淺談中學體育教學的方法與途徑[J].學生之友，2010（02）。