孫艷魁

摘要：初中階段的學生思維處于發(fā)展階段，學習能力和學習方法都有所欠缺，初中化學知識不僅需要學習理論知識，也涉及化學實驗，對學生有更多的要求。因此，教師可以從理論與實踐兩個層面對學生進行教學引導，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步幫助學生構(gòu)建完善的認知體系，使學生的化學理解能力、創(chuàng)新能力、運用能力得以提升，從而達到提高學生化學核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學;高效課堂;核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)根植于教學工作者的心中，拓展教學思路、革新教學手段成為教師在初中化學教學中重要的工作任務(wù)。新課標主張培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際需求，從核心素養(yǎng)出發(fā)，為學生打造更具實效性的化學課堂。下面針對核心素養(yǎng)下初中化學高效課堂的構(gòu)建展開簡要策略分析。

一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，初中階段化學課堂教學形態(tài)發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學過程中改變了原有知識灌輸式的教學方式，使其更為關(guān)注學生的課堂主體地位，盡可能地激發(fā)學生的化學學習興趣，充分調(diào)動其主觀能動意識，使其更加積極主動地參與到化學教學中。同時，在實際教學過程中，教師應(yīng)當加強對新型教學方式的創(chuàng)新與挖掘，并以此作為開展課堂教學活動的基礎(chǔ)，進而有效增強學生的綜合素養(yǎng)。在實際課堂教學過程中，盡量采用一些更為成熟、科學的教學方式，從根本上提高課堂教學效果，更好地針對學生在化學學習過程中遇到的困難與問題開展更具針對性的指導。因此，作為化學教師，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身教學方式，將課堂充分地還給學生，同時在編排教學方案的過程中，時刻以學生為主，盡可能地提高學生的創(chuàng)新能力及思維意識。就目前情況來說，很多學生對于化學學習的興趣并不是十分濃厚，還有很多學生及教師并未意識到學習化學的重要作用，而這些問題均是當前化學教學效率無法提高的必然原因，因此，初中化學教師應(yīng)當對于教材內(nèi)容進行深入地挖掘，有效激發(fā)學生的化學學習興趣，從而有效提高課堂教學效率，為構(gòu)建初中高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下初中化學高效課堂的構(gòu)建策略

1.多元實驗，提高思維能力

實驗是化學學科的學習基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過化學實驗教學，讓學生感知化學知識的產(chǎn)生過程，以此初步提高學生的化學思維能力。在化學核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的化學觀念變化與平衡思想的能力，認知模型與推理證據(jù)的能力，科學創(chuàng)新與社會責任意識?；瘜W實驗具有較強的動手操作性，學生可以通過化學實驗更深層次地理解化學的理論知識，教師也可以引導學生利用化學實驗解決化學問題，并以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，提高學生的化學思維能力。在學習教材中的化學知識過程中，教師可以通過問題引導的模式，鼓勵學生進行自主實驗，以此分析思考化學問題，得出正確答案。教師可以將實驗的自主權(quán)交給學生，調(diào)動學生化學實驗的自主意識。可以對學生進行化學實驗指導，將具體的實驗步驟告知學生，觀察學生的具體實驗過程，在學生實驗過程出現(xiàn)問題時進行指正，使學生順利進行實驗。在整個實驗過程結(jié)束后，教師可以鼓勵學生以互動的形式對實驗過程進行討論，通過討論激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生表明自己的觀點，學習他人的觀點，以此達到取人之長，補己之短的學習效果。同時，學生也可以在探討后完善實驗過程，再次進行化學實驗。要鼓勵學生進行多次實驗，不斷在實驗中總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的化學實驗能力，并以此提高學生的化學思維素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的化學學習興趣

化學核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，是學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)，也是學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的各項綜合能力和學習品質(zhì)，而開發(fā)這些綜合素質(zhì)的前提條件就是興趣。初中生處于特殊的年齡階段，雖然具備了最基本的思考能力和理解能力，但對化學課程的學習態(tài)度通常是興趣使然，教師在教學中對學生興趣的激發(fā)作用顯得尤為重要。傳統(tǒng)的初中化學教學效果之所以不夠理想，主要是由于教師受到傳統(tǒng)教學思維的限制，采取單刀直入的導學方式，導致課堂氣氛沉悶乏味，學生的學習興趣難以被激發(fā)，思考能力和探究能力都得不到有效的鍛煉和提升。針對這一不良現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式進行改善，利用初中生的好奇心理，結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，激發(fā)學生強烈的探索欲和求知欲，以問題驅(qū)動學生的思考思維，發(fā)揮問題情境的激趣作用，引導學生在解決問題的過程中，達成化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等學習目標，同時拓展學生的思維空間，提升學生的多項思維品質(zhì)，彰顯問題情境在實現(xiàn)高效課堂方面的有效性。

3.自主合作，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師是課堂教學的主導者，學生只能被動地接受知識，教師在以講授法對學生授課結(jié)束后，還要求學生通過死記硬背的方式記憶化學理論知識。這種方式禁錮了學生的思想，制約了學生發(fā)散思維能力的提升。在核心素養(yǎng)大背景下，學習化學理論知識僅為學生若干個學習技能中的一項，提升和拓展學生的其他化學能力，才是當前化學課程教學的關(guān)鍵所在。教師可以通過自主合作的方式，為學生構(gòu)建合作性高效課堂學習模式，在學生合作學習的過程中提高化學學習的核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，提高學生的化學模型認知能力與證據(jù)推理能力是學生需要掌握的兩大化學技能。在化學知識的學習過程中，模型化是指以構(gòu)建與研究模型的方法對化學事物的本質(zhì)進行把握，它也是學生在認知化學知識的過程中，具象化與抽象化的辯證統(tǒng)一，將學生的思維發(fā)展功能與模型的教學輔助功能有機融合，對提高學生的化學思維能力大有裨益。教師可以引導學生結(jié)合化學理論與實驗知識構(gòu)建化學模型，以此提高學生的化學實踐能力，并鼓勵學生解決化學實際問題，同時還應(yīng)鼓勵學生利用化學模型提高創(chuàng)新精神。

4.注重情態(tài)引導，完善學生的科學精神和社會責任

情感態(tài)度與價值觀是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是教師在教學中要重點達成的目標。為了讓初中化學教學更具高效性，教師在教學過程中應(yīng)該注重情態(tài)引導，將情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)滲透到化學知識輸出中，打造學生化學知識體系的同時，進一步完善學生的科學精神和社會責任感。有效的情態(tài)引導，不僅可以幫助學生形成終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，也能讓學生更加關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，使學生認識到環(huán)境保護和資源合理開發(fā)利用的重要性，發(fā)展學生的綠色化學觀念。為了讓學生具備這些優(yōu)質(zhì)的科學精神和情感態(tài)度，教師在化學課堂上應(yīng)該始終進行正確的情態(tài)引導，使學生成長為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)化學人才。

三、結(jié)語

總之，在初中化學課堂教學中，應(yīng)創(chuàng)新教學方式，為學生構(gòu)建系統(tǒng)完善的化學知識學習體系，使學生循序漸進地學習化學知識，能夠從化學的理論知識學習入手，到化學實驗學習，逐步通過不同的思維模式對化學知識進行靈活運用。這種高效課堂的構(gòu)建有助于學生提高化學理解能力、知識運用能力、知識遷移能力，使學生的化學核心素養(yǎng)得以有效提升。

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