魏啟波

摘要：在這個大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，越來越講求團隊協(xié)作能力和效率。在教育領域也是如此，尤其對于高中學生來說，他們面臨著學習生涯的重要階段，更是要盡快培養(yǎng)他們與團隊合作的能力。將這種協(xié)作能力運用到學習中去，也就形成了新型的學習模式，即合作學習模式。現(xiàn)如今，幾乎每一個學科都要運用到合作學習模式，高中物理課堂也是如此。

關鍵詞：合作;小組學習;高中物理

前言：

基于高中物理這一學科的邏輯性和實踐性，加強合作學習模式的運用是非常有必要的。物理講求實踐出真知，也就是說，要通過大量的實驗獲取相應的數(shù)據(jù)，最后得到相應的物理規(guī)律，這樣才有助于學生真正的了解物理的奧秘。然而一個實驗僅僅靠一個人是遠遠不夠的，需要學生學會與他人合作完成一個物理實驗。因此作為物理教師來說，需要引導學生積極與他人進行合作，從而完成物理知識的教學。

一、建立小組機制

合作學習的學習模式有一個很大的優(yōu)點，那就是能夠保證每一名學生都能夠積極地參與到課堂學習中去，而不是像傳統(tǒng)的授課模式一樣，教師站在講臺上枯燥地講，學生在講臺下面被動地接受教師所講授的知識。這種新型的小組合作模式需要教師去建立小組機制，一般為5～6人一組最為合適，這樣一來，不僅大大節(jié)省了教師的精力，也能夠讓學生的潛能發(fā)揮到最大的價值。因為在小組機制下，每一名學生都能夠圍繞著本節(jié)課的課題進行充分的討論，各抒己見。與此同時，由于小組短小精悍，每一小組又設立小組長，能夠較為快速并清晰地發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員都有哪些有關知識方面的問題，再由各個小組長總結，并整理組內(nèi)的問題，匯總到教師那里，不僅縮短了教師與學生之間的距離，也縮短了學生與學生之間的距離，還能夠讓學生更加投入到自己感興趣的問題中，大大提升了課堂的效果。

例如，在每一次模擬考試之后，教師需要講解相應的試卷。在傳統(tǒng)的課堂中，有一些教師可能會直接問所有的同學，哪道題需要講，以便提高課堂效率，但是教師往往忽略到一個問題，這樣詢問學生的方式，不僅使課堂缺少活力，學生對于自己的問題也會有“不敢問”甚至“不想問”的現(xiàn)象。但是建立小組機制的話，就能夠很好的改善這樣的弊端，學生將問題匯總到組長的那里，然后再由組長匯報到老師那里，建立這樣一種在學習上分層的管理合作機制，有助于合作學習模式在高中物理課堂上的開展與進步。

二、分小組開展課題研究

目前許多高中學生的學習壓力比較大，對物理提不起精神，而物理學科又與教師的個人性格特點有很大的聯(lián)系。幽默的教師往往能夠將物理課堂進行的生動活潑，然而一些物理課堂卻比較枯燥乏味，學生提不起興趣來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，往往是教師不夠關心學生的內(nèi)心感受，與學生之間的交流出現(xiàn)了嚴重的斷層。這個時候就可以采用合作學習的模式，合作學習的模式，能夠大大喚醒學生學習的活性，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，充分地表達自身的想法，與同伴一起來動手完成研究，解決問題。

例如，具體的辦法是教師可以分開小組來進行課題的研究。一本物理教材中往往包含幾個實驗，在每一個單元都有相應的實驗操作。教師可以準備一個抽簽活動，讓不同的小組抽取不同的題簽，圍繞著提前上的實驗內(nèi)容，展開小組合作。最后由小組內(nèi)成員推舉出來小組長，對于本小組所完成的實驗過程進行匯報和總結。小組機制下的分組課題研究，大大的提升了學生在課堂上的主動性和表現(xiàn)力。但是教師一定要注意進行多元化操作，切勿讓一個組內(nèi)的學生只了解本組所抽到的題目，而不了解其他的知識內(nèi)容，以免事倍功半。

三、通過問題引導學生合作

在每節(jié)物理課之前，教師往往需要確立本節(jié)課堂的目標和任務，確立本節(jié)知識點的重點和難點。這樣做的目的也是方便學生在課堂上能夠積極與教師進行配合，從而引導學生逐步學習該節(jié)課物理知識。教師在設計課堂的時候一定要注意充分考慮學生的情況，不可將目標任務設置地過于簡單，也不可過于繁雜。那么為了更加真實地了解學生的情況，教師就可以采用以問題引導的方式來了解學生之間的情況，從而引導學生合作，這樣也更加有利于教師確立教學目標。

例如，在要學習加速度這一章節(jié)的時候，教師就可以在課堂上設立幾個問題，讓小組進行討論。一些基礎的問題，比如加速度的概念是怎樣界定的？加速度和速度之間有怎樣的關系？小組之間或者小組內(nèi)部圍繞著這些問題，對于教材進行探索和學習，并在此過程中加強討論的環(huán)節(jié)，有助于讓學生帶著問題去思考，帶著問題去學習知識，也有助于教師進一步的展開教學任務，從而較好地落實合作學習模式在高中物理課堂中的應用。

結束語：

本文主要圍繞著小組合作機制的建立，來展開對于合作學習模式在高中物理課堂中運用的研討。合作學習的模式對于當今的高中學生來說是必不可缺少的，合作的能力并不僅僅是他們學習的能力，更是他們在生活中必須要具備的能力。物理學科是一門與生活具有較大關聯(lián)的學科，它的邏輯性比較強，更加考驗學生的動手能力和操作能力，因此在高中物理課堂中，教師有必要綜合運用多種方法引導學生去進行合作學習，從而全面落實合作學習的模式。

參考文獻：

[1]謝秋菊，劉朝明.互動技術支持的課堂小組合作學習模式研究——以高中物理課堂教學為例[J].教育信息技術，2019（Z1）：93-96.

[2]李春蘭. 基于高中物理導學案開展小組合作學習型課堂教學模式的實踐研究[D].廣西師范大學，2018.

[3]陳志遠.核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂的構建策略探析[J].新智慧，2021（10）：79-80.

[4]葉金福.高中物理小組合作學習教學模式理論與實踐探析[J].高考，2018（08）：19+21.