趙桂芳

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育也迎來了改革，新課改不斷的深入推進(jìn)，給相關(guān)的教育部門提出了更高的要求.對(duì)于高中生來說，解題能力是其必須掌握的一項(xiàng)技能.但是就目前的現(xiàn)狀來說，一些高中生的解題能力仍舊比較薄弱.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生解題能力

教育事業(yè)的深入改革發(fā)展，要求實(shí)行素質(zhì)教育，而實(shí)施這一教育的主要途徑就是教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí).教師需要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，不斷的促進(jìn)學(xué)生解題能力.

1.高中生解題能力方面存在的問題

1.1審題意識(shí)薄弱

對(duì)于大部分的高中生來說，由于高中數(shù)學(xué)題目字?jǐn)?shù)比較多，而考試時(shí)長(zhǎng)又有所限制，所以一些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)選擇草草審題之后開始進(jìn)行答題，這樣會(huì)因?yàn)閷忣}不清對(duì)學(xué)生的成績(jī)帶來影響.與此相反的情況還有一些學(xué)生會(huì)用過長(zhǎng)的時(shí)間來進(jìn)行審題，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)間嚴(yán)重不足，從而失去了一些分?jǐn)?shù).還有部分學(xué)生比較容易受到題目中的迷惑信息影響.這樣的審題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)很大程度是因?yàn)閷W(xué)生所掌握的知識(shí)有限，頭腦中沒有形成一個(gè)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)框架，所以做題時(shí)比較容易受到迷惑.即使一些學(xué)生在做題過程中想到以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是由于自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，從而不能夠很好的進(jìn)行舉一反三，將以往的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)學(xué)的知識(shí)中.

1.2羅輯思維能力有限

因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式，比較注重學(xué)生的最終成績(jī)，所以在教師授課時(shí)就會(huì)更加重視解題的方法，使得學(xué)生形成了固定的思維模式，這樣的做法非常不利于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，學(xué)生的思維受到局限，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行問題解答時(shí)就會(huì)選擇進(jìn)行套用固定的模式，而忽視了一些比較簡(jiǎn)便的解題方式.通常在高中數(shù)學(xué)幾何題或者值域問題中，通常會(huì)遇到多種解題方式，如果學(xué)生只是拘泥于一中固定的模式中，那么學(xué)生就會(huì)在此類題中耗費(fèi)過多的時(shí)間.

2.提高高中生解題能力的方法

2.1提高審題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的審題意識(shí)是學(xué)生更好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，題目能否正確的理解是學(xué)生能否正確解答問題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).如果學(xué)生因?yàn)轭}目中的一些迷惑信息造成了審題不當(dāng)，那么學(xué)生就會(huì)帶著錯(cuò)誤的問題進(jìn)行解答，從而影響答題的正確機(jī)率.所以在教師教學(xué)的過程中，教師需要更多的重視學(xué)生的審題能力，教會(huì)學(xué)生可以在題目中緊抓關(guān)鍵詞，并且可以分析出題目中隱藏的條件，而且還需要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)審題，避免潦草帶過的現(xiàn)象，這樣就會(huì)很大程度上的提高學(xué)生的審題意識(shí)，從而提高題目的正確率.比如，教師在講述概率這一章節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生拋出問題，題目可以是“在不透明的袋子中，放入五個(gè)大小相等的球，其中有三個(gè)球會(huì)標(biāo)注數(shù)字1，而兩個(gè)標(biāo)注數(shù)字2，使用抽出不放回原則，取出兩個(gè)球，然后進(jìn)行計(jì)算，算出兩個(gè)球數(shù)字不同的概率”對(duì)于這個(gè)問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的標(biāo)注，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，在這一問題中可以非常容易的找到關(guān)鍵詞“不放回”以及“不同概率”，之后就可以讓學(xué)生自行計(jì)算最終的結(jié)果.這樣的過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)非常重要，學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下更加投入，從而不斷的提升自身的審題意識(shí).

2.2鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

因?yàn)楦咧袛?shù)字知識(shí)框架比較復(fù)雜，所以教師更要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.只有學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)牢記，才可以更加靈活快速的進(jìn)行題目的解答.在日常的課程中教師可以多學(xué)通俗易懂的話語來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的表述，使得學(xué)生可以更快速的掌握，避免學(xué)生因?yàn)檫^多的數(shù)學(xué)術(shù)語排斥數(shù)學(xué)的心理.這樣就可以就可以讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更加熟練的將以往的知識(shí)運(yùn)用到問題的解答中.比如，在求取空間幾何體的體積時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀的了解幾何題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的空間幾何體，這樣學(xué)生會(huì)在觀察探索中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識(shí)，從而降低解題難度.教師還可以在日常的課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的提問，可以做到溫故而知新 ，牢固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí).同時(shí)教師可以通過調(diào)動(dòng)課堂的氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上可以讓有興趣的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解，在課上學(xué)生可以自愿主動(dòng)解答問題，對(duì)于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì).教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行一個(gè)合理的安排，以防作業(yè)過多而導(dǎo)致學(xué)生壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.教師還應(yīng)該在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確自己未來的方向，做事情不要半途而廢，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念.對(duì)于具有代表性的問題教師需要分析出學(xué)生所遇到的難點(diǎn)，然后進(jìn)行統(tǒng)一的講解.這樣的課堂可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂的效率，讓學(xué)生可以在課堂上自由的發(fā)表自己的見解，形成一個(gè)亦師亦友的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師可以更加全面的了解學(xué)生，掌握學(xué)生所遇到的問題，然后進(jìn)行針對(duì)性的解決.

結(jié)語：

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)解題能力是素質(zhì)教育下的關(guān)鍵任務(wù)，如果要更好的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，那么教師需要對(duì)自身提出更高的要求，不僅需要進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新來吸引學(xué)生的專注度，還需要培養(yǎng)學(xué)生解題能力，這樣會(huì)更好的完成培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目標(biāo).

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