陳蘇娟

摘要：區(qū)域活動作為集體活動的一種有效形式，值得在幼兒園中有效開展，同時(shí)也為幼兒園活動的開展提供了一定的空間。并且可以有目的地利用各種可行材料，支持幼兒的成長與發(fā)展。但是區(qū)域活動開展的前提就是，能夠有效利用可行的自然資源，從而有效發(fā)揮區(qū)域活動的效果。但是材料投放在實(shí)際的發(fā)展過程中，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力成本，不利于幼兒園的有效的發(fā)展。因此在發(fā)展過程中，如何有效利用自然資源實(shí)現(xiàn)高效的區(qū)域投放也成了發(fā)展中的問題，這也是本篇要探討的問題。

關(guān)鍵詞：自然資源;區(qū)域投放;充分利用;明確目的;材料重新利用;深入自然

實(shí)際上幼兒園在發(fā)展過程中，可以有效利用身邊可行的資源，以實(shí)現(xiàn)投放效率。同時(shí)也可以減輕很多教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，非常有利于幼兒園活動的高效開展。可利用的資源也比較多，在實(shí)際的活動中也可以有效提高教師的投放效果，讓幼兒可以感受到豐富多樣的活動氛圍，從而可以有效投入其中。

具體的做法是：在活動中巧妙借助自然資源，利用一些最基本的沙子、石頭、草、木等形式。當(dāng)然在材料投放的過程中，也應(yīng)該充分考慮材料的豐富性，應(yīng)該致力于可以提高幼兒的參與動力，避免活動材料的過于單一性。那么經(jīng)過一定的研究和實(shí)踐，幼兒園材料投放的過程中，應(yīng)該從以下幾方面綜合考量。

一、充分利用，自主思考

實(shí)際上在進(jìn)行應(yīng)用的過程中，可以有效利用周邊的自然材料進(jìn)行投放。幼兒園在開展活動的過程中，也應(yīng)該充分利用可行的材料，不能夠?qū)⒁恍┛衫玫降牟牧?，沒有利用，沒有結(jié)合幼兒的需求。幼兒在活動中感興趣的，教師就應(yīng)該充分利用。比如幼兒園中都會有花壇，里面種有各種花草植物，那么教師可以問幼兒，能不能用什么橡皮泥制作這些植物呢？這樣就可以充分引發(fā)出幼兒的動手欲望，那么幼兒也可以充分利用和收集枯樹枝，并且可以將橡皮泥搓成美麗的花朵形狀粘貼在樹枝上。這樣簡單動手的活動對于幼兒而言也是一種很有趣的吸引，讓幼兒融入到整個(gè)環(huán)境中，通過動手操作也練習(xí)了幼兒的手工能力。

二、明確目的，有的放矢

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與到活動中時(shí)，也需要有計(jì)劃將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放環(huán)節(jié)中，因此教師只有對本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)能夠有清晰的認(rèn)知，這樣才能夠有效投放對幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的。而且也具有不同功能的操作材料，從而有效提高幼兒在活動中的參與效果，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)階段性的發(fā)展。因此在具體的活動中，也需要幼兒教師主動結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，能夠針對性投放材料。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師可以投放很多的相關(guān)材料，讓幼兒在活動中數(shù)數(shù)，比如說一些幼兒比較感興趣的植物或者是大豆、花生等這些材料，可以讓幼兒在活動中展開數(shù)數(shù)。實(shí)際上由于幼兒的年齡比較小，在活動中他們只是對于教師所投放的這些材料本身感興趣，因此在操作的過程中，實(shí)際上教師也需要充分改變其形狀，通過觀察及時(shí)調(diào)整，將材料進(jìn)行有效的整理，為幼兒提供簡單的材料，比如黃豆、黑豆，教會幼兒如何分類歸納整理，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒在歸納的過程中數(shù)數(shù)。當(dāng)然可以在幼兒能夠接受的層次之上，可以不斷增加材料投放的難度，逐漸增加幼兒的學(xué)習(xí)范圍。

三、材料重新利用，變換目的

實(shí)際上在材料投放的過程中，可以有效結(jié)合幼兒的需求進(jìn)行發(fā)揮不同的作用，比如有很多的樹枝，長的短的，粗的細(xì)的，那么幼兒時(shí)常會將樹枝運(yùn)用到多個(gè)地方。比如在數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒可以用粗細(xì)不同的樹枝進(jìn)行比較比較樹枝的長短，那么幼兒的幼兒能力較強(qiáng)，也會用來對樹枝進(jìn)行測量。比如幼兒在活動中厭倦了某些材料，教師可以變換不同的目的，比如說材料中的小石子，教師可以引導(dǎo)幼兒用石材搭建堡壘等形式。主要的是能夠通過這些活動的形式，充分利用各種材料，發(fā)揮其作用。

四、深入自然，用心感悟

實(shí)際上無論材料準(zhǔn)備的有多充足，幼兒都有多種探索的可能性，最主要的是引導(dǎo)幼兒在活動中能夠主動探尋體驗(yàn)大自然。比如說幼兒教師也可以讓幼兒在活動中體驗(yàn)種植課，讓幼兒能夠真正體會到植物從發(fā)芽到生長成個(gè)過程，幼兒也能夠在種植的過程中充分體會到自然的魅力，以及感受到大自然所帶來的樂趣。幼兒在活動中所根據(jù)教師投放的材料，充分展開探索。也可以讓幼兒將自己種植的過程心得充分記錄下來，比如說可以讓幼兒根據(jù)自己種植的植物生長狀況，為其畫畫等形式，可以讓幼兒充分體會到種植的快樂。

總而言之，實(shí)際上在活動中教師可利用的材料比較多，在活動中也并不是說教師給幼兒提供的材料豐富，那么就可以提高幼兒的參與效果。具體而言，還需要結(jié)合幼兒在課堂中的實(shí)際參與情況發(fā)揮，所投放材料的效果。況且在幼兒開展活動的過程中，也應(yīng)該充分利用環(huán)境體驗(yàn)到大自然所帶來的樂趣，讓幼兒能夠真正接觸大自然。同時(shí)材料也是區(qū)域活動開始的關(guān)鍵，也是幼兒教育的主要承載體。生活也是幼兒活動中的天然教科書，只有真正讓人幼兒融入到自然中，取自然材料為活動所用，那么才能夠真正有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒可以在活動中更快得到成長。

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