朱華

摘要：隨著課程改革的深入發(fā)展，以學(xué)生為主體的自主性課堂逐步成為課堂教學(xué)的主旋律，啟發(fā)式教學(xué)法作為一種以教師引導(dǎo)、激勵為主的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力方面具有顯著的教學(xué)效益。而數(shù)學(xué)學(xué)科恰恰是一門以邏輯性見長的學(xué)科，如何在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是值得每個教師深入思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師使用不同的方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)指導(dǎo)思想。從目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，對知識背后的價值和意義缺乏深刻的認(rèn)知，再加上自制性差和教師在教學(xué)方法上的單一，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡人意。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，積極發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)中的作用，循循善誘，因材施教，做到教者有激情，學(xué)者有信心。另一方面，也要著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，從而讓其在方法的引導(dǎo)下解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)能力。

基于此，筆者將從“啟發(fā)要有趣味性、啟發(fā)要有銜接性、啟發(fā)要有靈活性”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、啟發(fā)要有趣味性

興趣是人們試圖了解某件事或喜歡某項活動的傾向。興趣是思考的動力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的前提。所以，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以趣味性問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

例如在教學(xué)“生活中的立體圖形”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)法來輔助教學(xué)，并精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在交流中對生活中的立體圖形有初步的認(rèn)識。之后，教師再通過多媒體的手段展示長方體、圓柱、圓錐等圖形的幾何透視圖，讓學(xué)生用自己的話來描述圖形的性質(zhì)，分組討論棱柱和圓柱之間的相同點和不同點，在交流中提升認(rèn)識。最后，教師再與學(xué)生共同總結(jié)歸納知識點，深化學(xué)生對知識的理解。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生在自主交流中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、啟發(fā)要有銜接性

任何現(xiàn)象或事物都不是孤立存在著的，他們都和周圍的現(xiàn)象或事物有著一定的聯(lián)系，當(dāng)然，反映它們的知識也是相互制約、緊密聯(lián)系的。數(shù)學(xué)知識雖有著極強(qiáng)的邏輯性特征，但也具備作為系統(tǒng)知識所該有的整體性，特別是是新舊知識之間，讓學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)知識并共同努力可以促進(jìn)知識的積極轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生更容易理解新知識，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力的目的。例如：在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)法來輔助教學(xué)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以舊知識作為引導(dǎo)，與學(xué)生共同回憶關(guān)于平行四邊形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，并找出相應(yīng)的案例在課堂上積極發(fā)言，以此來激發(fā)學(xué)生對平行四邊形判定方法的思考。另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以合作探究的方式展開對新知識的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成的一般過程，并在相互交流中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)各個知識點之間的聯(lián)系性。最后，教師再進(jìn)行整體的總結(jié)、歸納，以加深學(xué)生的理解。通過這樣的方法，既能夠有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、啟發(fā)要有靈活性

教學(xué)不是單純的“你講我聽”的過程，更多的是一種師生互動發(fā)展的過程。啟發(fā)的靈活性是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多思考，講要講到該講之處，問要問到該問之處。因此，在初初中數(shù)學(xué)的課堂上，只有當(dāng)教師創(chuàng)造靈活多變的靈感點時，才能引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)學(xué)或者已有知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，同時，要把著眼點放在訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的解題方法上，達(dá)到“一題多解”或“一題多變”，而決不僅僅是為了得到一個正確的答案。

例如：在上數(shù)學(xué)課時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)法來指導(dǎo)教學(xué)。一方面，教師應(yīng)在講述新課的時候，找到知識點的關(guān)鍵之處，以問題情境加以引導(dǎo)，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓其掌握知識點的精髓，從而為舉一反三奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師在設(shè)計課堂練習(xí)的過程中，應(yīng)注重靈活性，既要照顧到成績好的學(xué)生，也要照顧到成績差的學(xué)生，盡可能的讓每個學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步與挑戰(zhàn)，從而不斷在練習(xí)中提升自身能力。

以《認(rèn)識二元一次方程組》為例，學(xué)生在七年級上冊已學(xué)過一元一次方程，他們已經(jīng)擁有了獨立列舉一元一次方程并且解決實際問題的經(jīng)驗基礎(chǔ)，由此教師可以和學(xué)生們講解二元一次方程組解的概念和重點講解二元一次方程組的意義，并且利用列表嘗試的方法求簡單的二元一次方程組的解。例如讓學(xué)生思考一對數(shù)到底是不是二元一次方程組的解，學(xué)生可以利用列表嘗試的方法求簡單的二元一次方程組的解。經(jīng)歷探索二元一次方程組的過程，教師以此通過啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的能力。最后，教師應(yīng)盡可能根據(jù)教材內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)用延伸題，題型要全面、有代表性。讓學(xué)生通過對實際問題的分析及合作探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過合理運用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和提問能力的發(fā)展。但需要注意的是，任何一種教學(xué)方法都并非一勞永逸的，在不同的教學(xué)情況下有著不同的教學(xué)方法，只有這樣，才能做到因材施教，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中要始終牢記育人初心，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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