王業(yè)萍
摘要:隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn),深化教育變得越來(lái)越重要,對(duì)于教師隊(duì)伍的教學(xué)勝任力要求也越來(lái)越嚴(yán)格。然而,農(nóng)村小學(xué)新入職教師能夠運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)課堂的知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法等卻十分有限。因此,充分了解現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)新入職教師的實(shí)際教學(xué)技能發(fā)展現(xiàn)狀,針對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)、提升,意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力的高低對(duì)于整體教育水平的直接影響,才是使教學(xué)過(guò)程保質(zhì)保量的當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);新入職教師;教學(xué)技能;提升策略
前言:
在新時(shí)期教育改革發(fā)展形勢(shì)下,要想使農(nóng)村小學(xué)新入職教師快速融入教學(xué)工作,明確知道如何面對(duì)學(xué)生,并向?qū)W生教授知識(shí),與學(xué)生建立和諧的互動(dòng)關(guān)系,就需要農(nóng)村小學(xué)新入職教師具有成熟的教學(xué)勝任力。但是,即使我國(guó)對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展足夠重視,著眼于對(duì)農(nóng)村小學(xué)新入職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),仍然有大部分的農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能培養(yǎng)環(huán)境無(wú)法形成,造成農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力提升,面臨著十分嚴(yán)峻的培訓(xùn)挑戰(zhàn)。
一、農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能發(fā)展存在的問(wèn)題與原因分析
(一)農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能發(fā)展存在的問(wèn)題
1.教師對(duì)學(xué)生的了解存在不足
學(xué)生與學(xué)生之間差異明顯,農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于受到家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響,以及所處教育環(huán)境等因素的影響,差異性更是尤為明顯。但是,細(xì)觀現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)新入職教師對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的差異性了解不難發(fā)現(xiàn),大部分新入職教師對(duì)于學(xué)生的了解都存在不足。究其原因,一是因?yàn)樾氯肼毥處煾鷮W(xué)生相處的有效時(shí)間相對(duì)較少,他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校工作后,也都是從學(xué)生的身份切換到教師的身份,對(duì)于身份的轉(zhuǎn)變本就存在著認(rèn)知缺乏,無(wú)法明確自己應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。二是因?yàn)閺膶W(xué)生的角度來(lái)說(shuō),一部分農(nóng)村小學(xué)生心理素質(zhì)相較于城市小學(xué)生而言相對(duì)較差,而新入職教師自身面臨諸多壓力,無(wú)形之間就忽視了對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)懷。
2.教師的教學(xué)、教研能力相對(duì)較差
受到應(yīng)試教育思維的根深蒂固影響,一部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常認(rèn)為只要把課本知識(shí)教給學(xué)生,自己就算完成了應(yīng)盡的教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生布置學(xué)課后作業(yè)時(shí),也經(jīng)常拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式,較少對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。自然,學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)興趣就相對(duì)較低,學(xué)生也缺乏真正有意義的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)[1]。久而久之,無(wú)論是農(nóng)村小學(xué)生,還是農(nóng)村小學(xué)新入職教師,都只會(huì)照本宣科的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。尤其是新入職教師,在尚未摸索出適合自身的教學(xué)模式之前,相較于對(duì)教學(xué)研究的思考、重視,更關(guān)心與學(xué)生之間的磨合相處,造成教學(xué)展開(kāi)出現(xiàn)偏頗。
(二)農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能發(fā)展不足的原因
1.農(nóng)村小學(xué)相較城市小學(xué),教師招聘門(mén)檻設(shè)置偏低
大部分城市小學(xué)在招聘學(xué)科教師時(shí),都會(huì)要求教師的學(xué)歷至少是本科或者以上。而農(nóng)村小學(xué)在招聘新入職學(xué)科教師時(shí),常常只要求專(zhuān)科或以上。畢竟,受到農(nóng)村教育環(huán)境、自然環(huán)境等的先天限制,學(xué)校如果不降低教師的招聘門(mén)檻,就很難招學(xué)科教師。但這便造成了農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力,在入職之初就與城市小學(xué)新入職教師的教學(xué)能力差距較大[2]。具體表現(xiàn)為:其一,一部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師,在正式入職之前,缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其二,一部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師的職前教學(xué)基本功不扎實(shí)。
2.農(nóng)村環(huán)境相對(duì)較差,難以吸引優(yōu)秀教師
此處所指的農(nóng)村環(huán)境,并不單單是指農(nóng)村的自然環(huán)境,文化環(huán)境,亦或說(shuō)社會(huì)環(huán)境,而是指會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響,會(huì)對(duì)新入職教師發(fā)展產(chǎn)生影響的具體環(huán)境。畢竟,大部分選擇到農(nóng)村小學(xué)入職的教師都是因?yàn)樵诔鞘行W(xué)難以考編,才退而求其次。一旦他們擁有了其他較好的發(fā)展機(jī)會(huì),就會(huì)離開(kāi)農(nóng)村,不再留任。而造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因除了基本社會(huì)環(huán)境,就是農(nóng)村小學(xué)的人文環(huán)境無(wú)法為他們提供優(yōu)質(zhì)的晉升機(jī)會(huì)、教研支持、培訓(xùn)體系等。導(dǎo)致他們?cè)诋?dāng)今的信息時(shí)代,無(wú)法使自己的教學(xué)技能提升與時(shí)俱進(jìn)。
3.農(nóng)村小學(xué)新入職教師自我實(shí)踐提升動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
作為教師,無(wú)論是在城市小學(xué)任職,還是在農(nóng)村小學(xué)任職,都同樣肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代優(yōu)秀建設(shè)者與接班人的偉大重任,需要緊跟時(shí)代教育發(fā)展浪潮,使自己的自我實(shí)踐提升與實(shí)際的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“不謀而合”,即,自身具有強(qiáng)有力的自我提升信念[3]。但是,細(xì)觀現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)新入職教師的自我提升意愿發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師的自我提升意愿都不夠強(qiáng)烈,只有少部分農(nóng)村小學(xué)新入職教師的自我實(shí)踐提升動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。這樣一來(lái),農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能水平不僅無(wú)法整體提高,還有可能不升反降。
二、農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升的具體對(duì)策
(一)師范類(lèi)院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)展針對(duì)性農(nóng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃
職前教育對(duì)于每一位即將入職的教師而言都至關(guān)重要,且一定程度的決定著他們?cè)谌肼氈蟮膶?shí)際執(zhí)教水平。因此,要想結(jié)合上文所述問(wèn)題進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升,首先,師范類(lèi)院校就要展開(kāi)極具針對(duì)性的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃[4]。即,第一,招收“訂單式”農(nóng)村教師,根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教育需求,多方簽訂“人才培養(yǎng)計(jì)劃”協(xié)議,借助“工學(xué)交替”方式,讓未正式入職的師范生有機(jī)會(huì)多多教學(xué)實(shí)習(xí),從根本上對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展提高信心。第二,以訂單為目標(biāo)進(jìn)行需要的課程改革設(shè)置,師范類(lèi)院校一方面按照原本的人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定相應(yīng)的教育基礎(chǔ)課程,一方面加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)、管理,適當(dāng)增設(shè)有關(guān)教學(xué)技能提升的專(zhuān)業(yè)課程比例,以此幫助師范生加深對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的深入了解。
(二)農(nóng)村小學(xué)搭建多元活動(dòng)平臺(tái),實(shí)施校際定期交流計(jì)劃
農(nóng)村小學(xué)新入職教師的職后培養(yǎng),主要是基于其所在學(xué)校來(lái)針對(duì)加強(qiáng)。因此,農(nóng)村小學(xué)必須要為新入職教師創(chuàng)造更多的提升條件、提升機(jī)會(huì),著眼農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能實(shí)踐提升。即,農(nóng)村小學(xué)為新入職教師搭建教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái),以主題明確的培訓(xùn)活動(dòng)為載體,助力農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能有效提升[5]。例如,組織新入職教師演練演講活動(dòng),留出充足的時(shí)間讓新入職教師能講敢講,幫助新入職教師有效訓(xùn)練課堂表現(xiàn)。同時(shí),成立城鄉(xiāng)新入職教師學(xué)習(xí)共同體,為農(nóng)村小學(xué)新入職教師提供機(jī)會(huì)與城市小學(xué)新入職教師“結(jié)對(duì)子”,結(jié)合自身的教學(xué)情況相互交流,相互討論,無(wú)形完成資源互補(bǔ),繼而促使農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升。
(三)教育部門(mén)健全有關(guān)農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)的指導(dǎo)體系
基于農(nóng)村小學(xué)新入職教師在教學(xué)與培訓(xùn)方面皆存在不足的問(wèn)題,進(jìn)行相應(yīng)的農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)體系建設(shè)[6]??删唧w完善如下操作:其一,教育部門(mén)加大有關(guān)農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持,提供更多的培訓(xùn)名額。其二,教育部門(mén)展開(kāi)農(nóng)村小學(xué)新入職教師的具體培訓(xùn)需求調(diào)查,以此增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性,有效性,全面性。其三,教育部門(mén)合理規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升培訓(xùn)時(shí)間,讓農(nóng)村小學(xué)新入職教師有機(jī)會(huì)通過(guò)多渠道培訓(xùn)方式參與實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)。其四,重視農(nóng)村小學(xué)新入職教師在培訓(xùn)之后的培訓(xùn)效果考核,將農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升落在實(shí)處、落在細(xì)節(jié)。其五,加強(qiáng)教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè),為農(nóng)村小學(xué)新入職教師提供一定的教學(xué)技能提升技術(shù)支持,激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)新入職教師重視自身視角的教學(xué)技能動(dòng)機(jī)提升,豐富自身文化素養(yǎng),從而在現(xiàn)今推行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下,實(shí)效貫徹“立德樹(shù)人”教育觀。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升,一直是我國(guó)教育事業(yè)整體發(fā)展不可忽視的一部分。因此,無(wú)論是在理論培訓(xùn)上,還是實(shí)踐教學(xué)中,著眼農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能提升,都十分必要。需要農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮組織作用,積極為農(nóng)村小學(xué)新入職教師打造良性培訓(xùn)平臺(tái),促使新入職教師不但能夠主動(dòng)開(kāi)闊教育視野,還能在良性的培訓(xùn)提升環(huán)境中,走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)同行,積極建立多方聯(lián)系,形成高效教育合力,促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)有效發(fā)展。
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