廖遠(yuǎn)航

摘要：隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生的素質(zhì)開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中也不再是唯成績(jī)而論。在這樣的背景下，本文認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中目前還存在著一些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，響應(yīng)新課標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)性能力和個(gè)性化發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的效率。本文認(rèn)為可以依照如下策略開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;允許鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀篇章持不同的看法。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化閱讀;策略

引言

對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是非常重要的。一方面，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)字詞知識(shí)都已經(jīng)掌握得很牢固了，他們的學(xué)習(xí)需要向更高的層次進(jìn)發(fā)，另一方面初中學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，通過(guò)閱讀教學(xué)能讓他們體會(huì)到文學(xué)作品內(nèi)在的深層次含義，而且通過(guò)閱讀的訓(xùn)練初中生可以學(xué)習(xí)借鑒到許多有用的寫作技巧，提升自己的寫作能力。由于目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尚且存在的一些問(wèn)題，隨著新課標(biāo)的改革，初中的閱讀課程必定要進(jìn)行改革，向著更加能夠培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的方向前進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后

雖然新課標(biāo)的改革進(jìn)程正如火如荼，大部分教師也都意識(shí)到了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的重要性，但是教師們的觀念卻并非能夠輕易轉(zhuǎn)變的東西。我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式延續(xù)了非常長(zhǎng)的時(shí)間，又加上應(yīng)試教育的要求，導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往將知識(shí)的灌輸作為主要目的，只要教會(huì)學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓他在考試中遇到時(shí)能夠按照正確的答題模板回答題目拿到該拿的分?jǐn)?shù)就行，而不考慮學(xué)生是否理解了這個(gè)答題模板，也不管學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的接受程度有多高。

（二）課堂模式過(guò)于單一

在新課標(biāo)改革的背景下，許多新型的教學(xué)模式被提了出來(lái)，這些新型的教學(xué)模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有教師都已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用，依舊有不少的教師仍在遵循著原有的教學(xué)模式。即教師講課，學(xué)生聽(tīng)課，教師不知道學(xué)生能夠聽(tīng)進(jìn)去多少，學(xué)生也不理解教師講的知識(shí)的原理是什么，只知道教師講的都是考點(diǎn)，需要背下來(lái)。這樣的教學(xué)效率是非常低下的。

二、初中語(yǔ)文中進(jìn)行個(gè)性化閱讀的意義

（一）個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀是基于學(xué)生的個(gè)性化提出的一種新型閱讀教學(xué)方案。首先，閱讀是一項(xiàng)非常私人化的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀狀態(tài)受到學(xué)生個(gè)人情況非常大的影響。首先在閱讀的選擇上，學(xué)生對(duì)自己感興趣的會(huì)仔細(xì)、主動(dòng)閱讀，對(duì)不感興趣的內(nèi)容則囫圇吞棗，閱讀過(guò)程如同嚼蠟，其次在閱讀的感受上，有的學(xué)生比較敏感，他能夠從閱讀中獲取更為豐富的感受，有的學(xué)生閱讀量比較大，閱讀技巧積累豐富，他能夠更輕松地抓住閱讀的重點(diǎn)。

因此個(gè)性化閱讀在學(xué)生的不同特點(diǎn)上對(duì)學(xué)生的閱讀做了劃分，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特性和特長(zhǎng)。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中學(xué)生針對(duì)相同的文章會(huì)產(chǎn)生不同的感受，通過(guò)讓學(xué)生交流彼此之間的不同感受能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成正確的價(jià)值觀。另一方面，由于學(xué)生的感受各不相同，在閱讀中培養(yǎng)重視學(xué)生的個(gè)性化能夠激發(fā)學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行深入思考，并結(jié)合其他人的思路對(duì)自己的想法進(jìn)行修正和拓寬，從而培養(yǎng)提升學(xué)生思考的廣度和深度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和自主性

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師將課堂充分地交給學(xué)生，只向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)自思考或者合作探究，從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的場(chǎng)面。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生必須進(jìn)行思考和探究才能最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，因此學(xué)生的課堂參與度會(huì)大大提升，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化能夠得到充分照顧，學(xué)生的學(xué)習(xí)字字誅心能夠得到最大程度的激發(fā)。

三、如何在初中語(yǔ)文中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）依據(jù)個(gè)性化進(jìn)行分層教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

上文提到過(guò)學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文的興趣、對(duì)待語(yǔ)文閱讀的興趣、學(xué)習(xí)的悟性和其它許多方面都是具有很大差異性的，教師開(kāi)展個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)方案就是為了適應(yīng)學(xué)生之間的差異，所以教師的首要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，分別制定培養(yǎng)方案。在初中八年級(jí)中，學(xué)生已經(jīng)渡過(guò)了一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的各種狀況都已經(jīng)顯露得差不多了，教師也對(duì)學(xué)生有了大概的了解，但是進(jìn)行分層教學(xué)必須要足夠精準(zhǔn)，這意味著教師需要對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的調(diào)查和理解。例如教師可以和每一位學(xué)生進(jìn)行分別談話，詢問(wèn)他在初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中更喜歡哪一個(gè)方面的閱讀，在哪一方面的學(xué)習(xí)中遇到的困難最多等。教師也可以設(shè)計(jì)一張調(diào)查問(wèn)卷，將所有需要詢問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題都列在調(diào)查問(wèn)卷上，這樣可以節(jié)省更多時(shí)間。

當(dāng)了解學(xué)生的具體狀況后，教師就需要著手進(jìn)行分層的任務(wù)，一般教師可以將學(xué)生大體分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)成績(jī)好的;一般的;和基礎(chǔ)比較差的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)一定要向?qū)W生解釋自己分層的目的，讓學(xué)生明白分層教學(xué)是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生的否定或者歧視。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分

教師完成對(duì)學(xué)生的分層之后，在具體的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。例如在部編版教材八年級(jí)下冊(cè)《社戲》的教學(xué)中，教師就可以這樣為學(xué)生制定分層培養(yǎng)方案：要求低層次學(xué)生能夠明確小說(shuō)的故事線索和大致意思，熟悉并了解文章中部分句子的優(yōu)美之處，指出這些句子優(yōu)美的原因，把握文章的整體基調(diào)和作者的中心思想。對(duì)待中等層次的學(xué)生要求其能夠理解作者隱藏在對(duì)小時(shí)候的社戲和玩伴的喜歡及懷念中的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)和留戀，體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感嘆。對(duì)待高層次學(xué)生則向他們提供魯迅的其它文本，要求他們能夠?qū)ⅰ渡鐟颉放c魯迅的其它文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，深度揣摩魯迅的思想。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究是另一項(xiàng)重要的教學(xué)要求。在八年級(jí)的語(yǔ)文閱讀中，已經(jīng)開(kāi)始涉及到多種多樣的文體模式，例如新聞、報(bào)告文學(xué)、非虛構(gòu)文學(xué)、甚至還有電報(bào)文等。另一方面，八年級(jí)的閱讀對(duì)學(xué)生的思想深度已經(jīng)有了較高的要求。許多文本都比較枯燥或者深度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到比較吃力，因此教師要利用多樣的方式提升課堂的趣味性，保持學(xué)生持續(xù)的關(guān)注度。

例如教師可以利用多媒體將死的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹囊曨l，增添課堂的趣味性;教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，個(gè)性化閱讀方案能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端做出修正，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主性探索的方式鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升課堂的教學(xué)效率。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，并允許學(xué)生提出不一樣的想法。通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣，從本質(zhì)上提升自己的閱讀理解力和分析力。

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