寸芳君

摘要：近年來，初中英語口語測試開始踐行“人機對話”新模式，這對如何鍛煉學生語言表達能力提出更高要求。立足新課標，教師亟需轉(zhuǎn)變教學觀念，反思以往口語訓練的不足之處，積極探尋有利于鍛煉學生英語語言表達能力的方法技巧，創(chuàng)設(shè)逼真、生動的語言表達情境，給學生帶來更多開口說英語、用英語的機會，優(yōu)化活動設(shè)計，積累聽說經(jīng)驗，提升口語應用水平。

關(guān)鍵詞：初中英語; 綜合素質(zhì); 口語訓練; 語言表達

對于當前初中生來說，“人機對話”考核方式是一次新穎的、有趣的嘗試，打破了我國長期以來“啞巴英語”的困境，重塑英語課堂結(jié)構(gòu)，積極推動英語聽說教學改革與創(chuàng)新，督促學生全方位、深入化地學習英語知識，突破英語口語薄弱點，讓學生敢說、會說、多說，既能鍛煉語言表達能力，也能促進學科綜合素養(yǎng)發(fā)展。

1.初中英語教學口語訓練現(xiàn)狀分析

1.1 口語訓練不受重視

雖然近年來英語課程改革一直強調(diào)從“聽、說、讀、寫”四個方面做出努力，幫助學生實現(xiàn)能力均衡性發(fā)展。但是在實際教學中，大多數(shù)教師和學生還是習慣延續(xù)傳統(tǒng)的教學思路，將更多精力用于關(guān)注讀寫能力發(fā)展，這與“應試思想”也有很大關(guān)系，這就壓縮了“聽”和“說”的訓練時間，口語表達不受重視，長此以往學生也陷入“不會說”、“不愛說”的困境。

1.2 口語訓練氛圍欠佳

小學英語核心素養(yǎng)教育以“學以致用”為落腳點，倡導語言教育要回歸“人際交往”的工具本質(zhì)，要求學生既要會說，也要會用，這才是學習語言的根本思想。從日常學習以及生活情況來看，學生只有英語課堂能接觸英語知識，其它大多數(shù)時間還是用母語交流，英語語言環(huán)境極度匱乏，即使課下進行朗讀或者聽力練習也是敷衍了事，應付完成課后作業(yè)，語言環(huán)境氛圍欠佳成為學生英語聽說能力發(fā)展最大的“絆腳石”。

1.3 口語發(fā)音基礎(chǔ)薄弱

培養(yǎng)學生口語表達興趣，鍛煉語言表達能力，這些都建立在標準發(fā)音的前提下。然而從小學階段到初中階段，學生基本沒有接受過系統(tǒng)性的語音訓練，缺乏扎實的口語發(fā)音基礎(chǔ)，這為后期口語訓練和英語表達帶來極大阻礙，也導致初中生學習英語壓力大、難度大，平時付出更多時間和精力用于讀寫訓練，認為口語訓練可有可無，結(jié)果造成“啞巴英語”、“中式英語”各種尷尬現(xiàn)象。

2.新形勢下初中英語教學鍛煉語言表達能力的方法技巧

2.1 創(chuàng)新性語言表達訓練方式

為了適應“人機對話”考試要求，整合以往學生在口語表達中面臨的問題與表現(xiàn)的弊端，亟需落實創(chuàng)新性語言表達訓練方式，開展多樣化的口語教學活動，激活學生主體參與意識，調(diào)動語言表達的強烈欲望。比如在日常教學中利用多媒體課件、電子白板以及在線教學平臺等多元途徑，圖文并茂、音視頻結(jié)合地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生在直觀、趣味、真實的情境體驗中積極開口，主動用英語表達，在鍛煉口語表達能力的同時，也充分認識中西方文化差異，形成基本語用素養(yǎng);再有口語訓練要突破單一化形式，融合游戲活動、角色扮演、激烈競賽于一體，寓教于樂，保持口語訓練動機，讓學生聽一聽、想一想、說一說，全面促進英語綜合能力發(fā)展。

2.2 個性化語言表達訓練情境

學好一門語言，往往奠定在真實語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應結(jié)合不同的教學內(nèi)容與教學目標創(chuàng)設(shè)情境氛圍，將學生迅速帶入學習狀態(tài)，刺激表達欲望，通過思考與交際，構(gòu)建新舊知識關(guān)聯(lián)性，引領(lǐng)學生勤于思考、樂于表達，潛移默化地拓寬知識視野、增強生活經(jīng)驗、發(fā)展語言素養(yǎng)。例如學習仁愛版七年級上冊《Making New friends》這一單元時，利用多媒體課件播放一段經(jīng)典的英語原版喜劇《成長的煩惱》，其中關(guān)于“朋友交往”的視頻片段吸引了學生的參與興致，再以小組互相提問、英語對話的方式，談一談自己對交朋友的觀點與做法，如：“Do you like making friends？ ”“How do you think friends should interact with each other？ ”“Please speak from your heart to your friend.”通過創(chuàng)設(shè)趣味情境與問題情境，學生能夠積極思考，并在聆聽原版英文音視頻的過程中強化語音基礎(chǔ)，建立良好語感，在此基礎(chǔ)上用英語描述和表達，不僅掌握新知，也促進語言運用能力發(fā)展。

2.3 多元性語言表達訓練評價

為了幫助學生盡快適應“人機對話”口語測試模式，在多元訓練的同時還要輔以多元評價手段，激勵學生敢于開口說英語，融入輕松、趣味的互動環(huán)境，獲取豐富的口語交際經(jīng)驗，樹立口語表達自信心。例如學習仁愛版七年級上冊《Having Fun》這一單元時，其中Topic2《Would you like to cook with us？》部分，主要圍繞“Would you like to…”“How about/What about”等帶有征求建議語氣的句型進行對話訓練，要求學生理解使用句型的場景，精準表達，培養(yǎng)良好的口語表達習慣。通過多種語言情境下反復訓練，學生逐漸樹立口語表達自信，掌握標準的英語發(fā)音，形成良好語感。比如在角色扮演活動中，將學生的表現(xiàn)錄制下來，播放視頻時大家就能發(fā)現(xiàn)自己在口語對話中存在的問題，找出薄弱之處并予以糾正，通過學生自評、師生互評或小組評價多種方式，調(diào)動口語訓練熱情，增強語言表達效果。

總之，核心素養(yǎng)背景下關(guān)注學生聽、說、讀、寫綜合能力發(fā)展，以口語教學為著力點，對于鍛煉學生英語思維、提升語言表達能力都有積極意義。作為英語教師，要充分了解“人機對話”的特征與要求，多創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境，有的放矢培養(yǎng)學生語用能力，多措并舉，增強語感，為推動英語綜合能力發(fā)展打好根基。

參考文獻：

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