徐嘉崎

摘要：隨著新課程標準的不斷深入，使學生在學習數學基礎知識的前提下發(fā)展創(chuàng)新型的思維，不斷實現(xiàn)自身的提高和進步.發(fā)展學生的創(chuàng)新型思維已經成為一種大勢所趨，小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠引導學生將自己頭腦中的信息加工、內化并產生新的理論觀點。因此，作為小學數學教師，在開展基礎教育的過程中，不僅需要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新策略

前言

在素質教育的背景之下，教師要重視提升學生的課堂體驗感以及課堂活動的參與程度。特別是在數學這門學科的學習過程中，促使學生能夠真正的融入到學習狀態(tài)中，推動學生創(chuàng)新思維能力的上升已經成為了教師的重要教學目標

一、我國小學數學教學的現(xiàn)狀

1、教學方式單一，無法吸引學生注意力

只有內容與形式較為多彩的課堂，才可以有效的調動起學生學習數學的積極性，促使學生對所學知識熱愛程度的上升。與此相反，如果是過于單一且枯燥的課堂氛圍，則會直接性的影響到學生的學習效果，導致整體數學課堂教學質量低下。以往教師運用的傳統(tǒng)教學策略，已經與素質教育發(fā)展的新標準不相符，教育效果也難以達到理想的狀態(tài)。教師只是在講臺上一味的進行知識傳授，而學生僅僅在臺下做一個安靜的知識接收器，教師忽視了對學生思考能力的鍛煉。同時，教師也沒有對不同學生的實際學習情況進行分析，為其指出正確的學習方向。學生的思維缺乏活躍性，很少會質疑教師。這對小學整體課堂教學效果的上升，以及學生創(chuàng)新思維能力的提高都起到阻礙作用。

2、教學內容難度大，學生理解困難

隨著年級遞增，學生所接受的知識復雜程度也在不斷上升，學生學習過程中會遇到更多的困難。如果教師依舊只依靠固定的課本內容當做課堂唯一指導，沒有開展相應的教學創(chuàng)新，那么學生的思路就無法緊跟教師的步伐。一旦錯過某些關鍵知識，就可能導致多數不理解知識的累積，出現(xiàn)學生思路出現(xiàn)不連貫的問題，更無法提升學生的思維創(chuàng)新能力。

3、師生溝通少，難以真正了解學生疑惑

有很多教師在教學過程中看重學生所接受的知識多少，卻忽視了與學生進行有效的溝通，這種教學方式的運用會讓教師以為學生已經接受全部知識。教師并沒有真正的去觀察學生的實際學習情況，也就無法根據學生的知識接收情況調節(jié)自身教學方案。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

1、密切師生交流，鼓勵學生敢于質疑

教師與學生之間要構建起和諧的師生關系，這會對數學課堂教學效果的上升具有關鍵作用?？梢詭椭處煾由钊氲牧私獾綄W生的實際學習情況，制定出有針對性的這些策略，加大對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。

比如，有很多學生當自己獨立的完成一道難題時，總是會產生自我懷疑，想要向老師詢問答案。時間一長，這會對學生思維創(chuàng)新水平上升產生阻礙，因此教師要多去鼓勵學生，讓他們敢于去質疑權威，勇于相信自己。這會對學生今后的學習以及其創(chuàng)新精神的提升，具有著積極影響。

2、聯(lián)系生活實際，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在教學中要結合學生生活的實際和認知特點。注重直觀形象化教學，化抽象為形象，注重學生的實踐操作，化復雜為簡單，把數學問題生活化。學生產生了興趣，會調動自己的各種感官探究思考問題，便會收到事半功倍的學習效果。

例如，教學“周長”時，我會創(chuàng)設以下情境：“王大爺家有一個長方形菜園長20米，寬15米，一面靠墻，如果把菜園圍上籬笆，籬笆需要幾米？”學生都知道長方形周長公式，但求一面靠墻的周長問題，由于學生生活閱歷較少，一部分學生理解有困難。我首先將靠墻的房間后面的菜園進行多媒體展示：讓學生觀察并在頭腦中形成一些形象。再讓他們畫出圖形，幫助分析理解題意，觀察比較，說一說想法，我引導學生說一說求籬笆的長有兩種可能：“使用籬笆最少和使用籬笆最多”，（1）如果把靠墻的一邊作為長方形的長，需要籬笆長=寬×2+長。這時，籬笆長是15×2+20=50（米）。（2）如果把靠墻的一邊作為長方形的寬，需要籬笆長=長×2+寬，則籬笆最多是：20×2+15=55（米）。直觀形象的圖形使學生一下子就與已學的知識點產生共鳴，通過自主探究很快找到解決問題的方法。這樣不僅使學生感到學習輕松、愉快，還能身臨其境，增加學生的想象力和智力，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、設置懸念性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師可以在課堂上設置出一些循序漸進較強的問題，鼓勵學生回答問題，可以有效的調動起學生解答問題的積極性。能夠讓學生在探究活動中以解答問題為直接目標，促使學生調動自身感官，對問題進行深入的觀察以及分析。數學教師在帶領學生學習新知識之前，可以先拋出問題，比如，在教學“分數混合運算”時，我先提出問題學生：“同學們，我們都學過哪種類型的混合運算呢？大家可不可以講出各自的運算順序？”運用這些問題，讓學生對知識的學習產生疑惑，為什么呢？要怎樣去解決呢？問題設置可以推動學生進一步的融入到問題的思考狀態(tài)中。接下來我可以在白板上給學生們展示一些比較簡單的混合運算例題：6×4÷3，11×（42÷7），這種比較簡單的例題，學生會主動的講出其運算順序。接下來就可以對這些句子進行簡單的變形：0.6×4÷3，1.1×（42÷7），式子就被轉變成了分數混合運算問題。在一層層問題的設置中，能夠讓學生深入知識的探究，幫助學生掌握知識的同時，還可以起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用。

結束語

總而言之，創(chuàng)新思維能力是學生進行數學學習時一項必須要掌握的能力，教師要重視對學生這方面的培養(yǎng)。鼓勵學生敢于質疑權威，相信自我，促使學生創(chuàng)新思維能力的上升。

參考文獻：

[1]張金玲，劉文云.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的數學思維[J].數學大世界（中旬），2021，{4}（06）