鄧瑩文

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁雜，詞匯難度有所增加，句式結(jié)構(gòu)日漸升級(jí)，英語(yǔ)知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性越來越密切了，極易導(dǎo)致學(xué)生混淆各種英語(yǔ)知識(shí)，越來越抵觸英語(yǔ)內(nèi)容，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)阻礙。鑒于此，如何有效落實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力，已成為初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)的重難點(diǎn)。本文就圍繞初中英語(yǔ)聽說課，探討積極落實(shí)關(guān)鍵能力的方法，希望能全面提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;初中英語(yǔ);聽說課;教學(xué)方法

引言

隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，針對(duì)英語(yǔ)課程聽說教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能時(shí)，要充分培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)技能。在初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)時(shí)，聽說能力訓(xùn)練向來都是教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，依舊存在啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的提升。下面，本文就圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力，提出了幾點(diǎn)建議。

一、明確聽說課教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)制定聽說科教學(xué)目標(biāo)，是提高聽說課課堂教學(xué)效果的重要步驟。在初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)之際，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，全面考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。例如，在以“Transportation”為話題展開課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需明確有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容，并將本節(jié)課的教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“How are you going to get home？”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生詞匯認(rèn)知、信息獲取能力及情感目標(biāo)等為核心教學(xué)任務(wù)。其中，涉獵了“I took the subway home”“I rode my bike home”等詞匯.通過應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，展示樹狀示意圖，令學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)間觀念，合理安排課余時(shí)間。另外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間的差異，結(jié)合詞匯拓展語(yǔ)言教學(xué)，可以在班級(jí)中設(shè)置生活化閱讀角，促使學(xué)生在平常生活中也可以近距離接觸英語(yǔ)知識(shí)。經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生針對(duì)交通路線、工具等展開了深層討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增，全面落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽英語(yǔ)及說英語(yǔ)的能力在實(shí)踐中得到了鍛煉，嘗試著將課堂中的知識(shí)應(yīng)用到生活里，全面豐富英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)[1]。

二、創(chuàng)設(shè)高效聽說活動(dòng)

在初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)過程中，應(yīng)合理應(yīng)用具體的聽說活動(dòng)，全方位考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理。應(yīng)用有限的課堂時(shí)間，促使學(xué)生高效聽、高效說。因初中生理解能力偏弱，所以在設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)時(shí)，要全面考慮學(xué)生發(fā)展訴求，以及結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的投入程度，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的趣味活動(dòng)，以此打消其對(duì)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的畏懼感，促使其積極汲取英語(yǔ)知識(shí)，比如在教學(xué)“What’s this in English？”等內(nèi)容時(shí)，教師便可以選擇簡(jiǎn)單的文具、服飾、水果等物品，以其英語(yǔ)單詞為核心教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，將班級(jí)學(xué)生合理劃分成不同的小組，為不同組別發(fā)放畫有不同物品的卡片，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合卡片內(nèi)容對(duì)話練習(xí)。接著，教師使用投影儀，在大屏幕上展示圖片實(shí)物，組織搶答活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生高效應(yīng)用詞語(yǔ)與短句。另外，教師也可以適當(dāng)組織知識(shí)延伸環(huán)節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生DIY卡片，應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)句型與小組成員模擬練習(xí)，并邀請(qǐng)積極性偏高的小組上臺(tái)展示，由其他學(xué)生評(píng)選出最佳表演CP。由此一來，便可鼓勵(lì)學(xué)生敢于說話，既能帶動(dòng)英語(yǔ)課堂氛圍，又有助于增強(qiáng)英語(yǔ)課堂成效[2]。

三、優(yōu)化課后評(píng)價(jià)模式

完成英語(yǔ)聽說課教學(xué)工作之后，課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)極其關(guān)鍵，在實(shí)際的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)精心布置課后習(xí)題，借助作業(yè)補(bǔ)充課堂內(nèi)容。積極創(chuàng)練習(xí)測(cè)評(píng)活動(dòng)，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，創(chuàng)造多位一體學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平。教師在課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)等環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生組成不同小組，加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)，并提高對(duì)話練習(xí)能力。比如，在教學(xué)“I’m going to be reporter”等知識(shí)時(shí)，教師便可以節(jié)課中的“職稱”名稱為評(píng)分對(duì)象，圍繞“doctor”“ teacher”“actor”等詞匯，組織學(xué)生探討“What are you going to be when you grow up？”，鼓勵(lì)學(xué)生使用“I’m going to be……”等句式進(jìn)行表演對(duì)話。依據(jù)“一百分制”原則，對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)打分，觀察學(xué)生對(duì)話練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、對(duì)話流利程度以及個(gè)人神態(tài)等，結(jié)合學(xué)生具體情況提出改進(jìn)建議。最后，將學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)匯總起來，堅(jiān)守“公平”測(cè)評(píng)理念，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)及英語(yǔ)成績(jī)記錄表格，為日后深入考查學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)成果提供可靠依據(jù)。針對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，要加以提醒，并鼓勵(lì)其增強(qiáng)英語(yǔ)聽說信心，激活其參與興趣[3]。針對(duì)英語(yǔ)聽說能力稍強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情偏高的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)及幫助其他學(xué)生共同完成英語(yǔ)聽說對(duì)話練習(xí)，以便形成全民參與及有效評(píng)價(jià)的氛圍，助力班級(jí)學(xué)生全面提升英語(yǔ)綜合語(yǔ)言素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，“聽說課”是必不可少的課型及教學(xué)任務(wù)。在聽說課教學(xué)實(shí)踐中，教師要致力于提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力，精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織聽說活動(dòng)以及完善課堂評(píng)價(jià)模式，全面滿足學(xué)生英語(yǔ)訴求，促使其提升英語(yǔ)表現(xiàn)力，為后期有效使用英語(yǔ)知識(shí)帶來堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗英.初中英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)的“三部曲”——以仁愛版九年級(jí)Unit 5 Topic 1 Section A為例[J].名師在線，2021（24）：51-52.

[2]周志健.落實(shí)關(guān)鍵能力的初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)策略的分析[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2021（08）：64-65.

[3]田靜.利用Kagan Structures合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)聽說互動(dòng)課堂[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（07）：25-29.