高忠芝

摘要：隨著教學的發(fā)展，教師在課堂的講解中更傾向于將課堂交給學生，例如在課堂上對學生進行提問，提升學生對于知識的理解與印象。其實課堂上的提問能夠在很大程度上讓學生保持高度的興趣以及積極性，實現(xiàn)高效的知識學習。學習本身就是需要學生發(fā)揮自主能動性的過程，因此，需要教師更好的進行課堂重點的轉移，以便能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習潛能，加強學生對于知識的記憶及理解，本篇文章就小學數(shù)學課堂的有效提問展開研究。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;有效提問

引言

就小學數(shù)學課堂而言，提問是關鍵的，如何發(fā)揮出提問的最大價值，需要教師在課程提問環(huán)節(jié)做出相關的調整，以便最大程度地激發(fā)學生的課程參與感，激發(fā)學生的學習潛能。對于學生而言，有一部分人是極為喜歡在課堂上進行自我表現(xiàn)的，但是還有一部分學生對于提問環(huán)節(jié)會有一定的壓力，這就需要教師將課堂提問環(huán)節(jié)設計的有趣有價值，引導每一位學生都能夠很好的參與到課堂環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)學生的學習能力以及學習體驗的提升。學習本身就是一種需要溝通的過程，尤其是對于小學數(shù)學教學而言，很多知識通過多次的問答及練習就能夠進行熟練的掌握。

一、小學數(shù)學課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

對于目前小學數(shù)學教學而言，教師對于提問環(huán)節(jié)的關注度不高，為了促進課堂的順利進行，大部分教師都會采取相關更加高效的形式開展提問----有些教師會經(jīng)常提問一些知識掌握得比較好的同學以縮短學生回答問題的時間;有些教師在提問環(huán)節(jié)中更加重視的是勇于表達態(tài)度與觀點的學生，這些都忽視了那些基礎掌握較差的同學.這是小學數(shù)學課堂教學中普遍存在的實際問題。

教學課堂構建的成功，一部分來自于教師、另一部分則是學生的功勞，這也就意味著教師在教學中需要充分發(fā)揮出課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)勢作用，激發(fā)學生的潛能。其實對于部分知識，學生的思考方式是錯誤的，只有通過提問或者是具體的題目解答才能夠顯現(xiàn)出來，這也就意味著教師需要更好的針對課堂提問環(huán)節(jié)作出相應的調整。學習本身就是一個需要師生共同努力的過程，教師在課堂上能夠做的就是在課堂上進行提問，學生能夠做的就是需要在課堂上進行積極的表達，讓教師看到學生對于知識掌握得優(yōu)點和不足，進而進行及時調整，以便更好地實現(xiàn)教學的效果。

二、關于小學數(shù)學課堂有效提問的具體措施

（一）課前提問，知曉學生的預習成果

課程開始之前是需要學生進行相關的預習，那么如何更好的發(fā)現(xiàn)學生的預習狀況如何呢？其中一種有效的檢查措施就是在課程開始之前進行提問，進行簡單環(huán)節(jié)的提問，讓學生有一個課程開始前的鋪墊，引導學生進入到課堂知識的學習中去。例如對于《小數(shù)的意義和性質》一課的講解學習中，教師可以開展如下的提問“通過我們昨天的預習環(huán)節(jié)，大家對于這一課有什么認識呢？”“老師，我認為小數(shù)能夠表示更多整數(shù)無法表示出來的數(shù)字?！薄皩?，這是這位同學的認識，回答的不錯，預習的很好，還有哪位同學想發(fā)表一下自己的觀點嗎？”“老師，小數(shù)也能夠比較大小?！薄皩?，這位同學回答的是我們即將學習的知識點?！蓖ㄟ^課前的提問，加強師生之間的互動，能夠很好地引導學生進行課程學習的深入，促進教學的順利開展。

（二）課中提問，保持學生的學習積極性

課程進行過程中的提問一方面是能夠很好地引導學生對于教師的講解進行一定程度上的呼應，另一方面則是提示學生需要認真聽課，通過觀察我們其實不難發(fā)現(xiàn)學生在課程中保持高效學習的狀態(tài)時間不足以支撐一節(jié)課的進行，這也就需要教師在課堂中進行不斷的提問。為了公平起見，讓每一位學生都能夠很好地參與到互動環(huán)節(jié)中去，教師可以采取多媒體點名提問的方式，來隨機點名提問，這種有效提問方式能夠很好地幫助學生參與到課堂環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)整個教學環(huán)節(jié)的順利開展。

（三）課后提問，明確學生的掌握程度

在課前課中的提問環(huán)節(jié)結束之后，課后的提問也是極為關鍵的，教師需要在課程講解結束之后加強對學生的課后環(huán)節(jié)的提問，來了解一下學生的掌握程度，因為不同的學生對于學習的認知狀況不同，那么這也就意味著對于同一課程的學習會有不同的理解，接受的程度也是截然不同的，因此教師需要展開相應有效的提問。就像在《圓柱的體積》一課講解結束之后，教師可以開展如下提問“學過了圓柱的體積的計算方式，那老師想問一下大家還記不記得在計算公式中應該注意什么，大家知道圓錐的樣子嗎？根據(jù)圓柱的體積大家可以思考一下圓錐的體積是怎么計算的?！蓖ㄟ^恰當?shù)奶釂柗绞侥軌虼龠M教學的有效進行，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的發(fā)展。

結束語

每一節(jié)課程的開展，都有自己獨特的意義，教師在教學中需要立足于學生的發(fā)展狀況開展恰當?shù)慕虒W方式。就像在小學數(shù)學課程的環(huán)節(jié)中進行有效提問，在激發(fā)學生探索興趣的基礎上也能夠實現(xiàn)對于學生學習狀況的考察，引導學生更好地進行自我的展現(xiàn)。教學本身的意義就是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，教師需要對此予以高度的重視，實現(xiàn)對于學生能力狀況的全面考察，一定的提問環(huán)節(jié)的設置能夠使學生保持高度的興趣以及關注度。

參考文獻：

[1]林銘鋒.小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略解析.考試周刊，2021（68）

[2]步璐、朱靜、丁平.小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略的研究.新教育時代電子雜志[教師版] ，2018

[3]張華.讓提問成為課堂點睛之筆——探索小學數(shù)學課堂提問教學有效路徑.新課程，2021（26）

[4]鄭學兵.大數(shù)據(jù)背景下小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探究[J].科學咨詢（教育科研）， 2021（03）