【摘要】? ? 如何來開展在線教學是近幾年教學研究的熱點，本文根據(jù)本學期《程序設計基礎》課程的教學實踐和探索，系統(tǒng)的梳理出程序設計類課程在線教學的課前準備，資源提供，問卷調查等預開課之前的準備內容，以及課中直播、習題設計、課后實驗等具體教學環(huán)節(jié)的設計與問題，為其他教師開展在線教學提供參考。

【關鍵詞】? ? 教學設計? ? 在線教學? ? 程序設計基礎

引言：

雖然，在線教學已經如火如荼的開展了多年[1]，但這種在線教學形式始終都是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸，并沒有真正的完全成為獨立的教學形式在各級學校開展;本文以《程序設計基礎》這門課程的在線教學實踐，做出了這方面的探索。

一、在線教學的開展

《程序設計基礎》以當下流行的Python為語言基礎，通過本課程的學習，使學生掌握Python程序設計的基本語法，掌握程序設計的一般方法，并了解程序設計的基本思想和常用算法，培養(yǎng)良好的程序設計風格和習慣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)某绦蛟O計思想、靈活的思維方式及實踐動手能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下理論和實踐基礎。

1.1 在線教學的課前準備

首先主動了解學習各種直播平臺的使用，先后下載安裝了QQ群課堂、騰訊極速課堂教師版、釘釘?shù)溶浖?，先嘗試自己給自己播放的效果，了解學生端看到的直播情況。其次，參加了內蒙古民族大學于洪濤教授的“快速掌握線上直播教學設計與實踐策略”的講座，于教授在講座中提到了QQ群的直播方法，以及提到在直播中受到網速的影響，不要使用攝像頭等的措施對我將來的教學起到了很好的作用。并且，還在參加了鄭州云和數(shù)據(jù)在“斗魚”直播平臺進行的課程，學習了不少直播經驗，例如，因為直播課堂是一對多的形式，教師看不到學生的情況，在講解過程中，當需要了解學生的聽課情況，可以讓學生回復數(shù)字“1”，根據(jù)回復情況能快速判斷大致有多少學生在線聽課，是否大面積有網絡問題;同樣，當需要進行新知識點講解，如何判斷學生是否大都掌握了上一點的內容時，也可讓會的同學回復數(shù)字“1”，還不會的同學回復數(shù)字“2”，也能大致判斷教學情況，以決定是鞏固上一知識點的學習，還是可以進行下一知識的學習了。這種直播的溝通方式后來就被吸收借鑒到我的《程序設計基礎》課程中，起到了良好的師生在線交互效果。

1.2 組建班級群

對于在線教學，如何讓學生第一時間獲得重要的通知信息跟上教學的節(jié)奏，建立班級群是必要和必然的選擇，其中，主要的溝通方式有：

1.微信群：主要用來發(fā)布各種通知信息，并能實時交流和探討教學中的各種問題，包括教學重點，難點的提問和回答等，回答問題的可以是教師，也可以是學生;

2. QQ群：主要用來發(fā)布在線資源，如視頻資源、軟件等，還在群中解答學生課后提出的問題;

3.釘釘群：主要用于直播教學內容，同時保存在線教學的視頻回看，以方便學生進行回看復習。

1.3 在線教學資源

首先，在中國大學MOOC中有豐富的在線資源，有些教師就直接選擇的MOOC的教學方式;分為兩種：1.讓學生自己注冊加入已有的課程，2.利用MOOC平臺自建課程。這些都屬于錄播的教學內容，不能更好的實時根據(jù)教學需要進行因材施教，直播的教學方式就可隨時根據(jù)學生的掌握情況做出調整。

本課程就采用的是直播的教學方式，而對在線的MOOC課程作為課前預習和課后復習的教學資源，主要有：

1.中國大學MOOC課程中北理工嵩天的《python語言程序設計》以及北京大學陳斌的《python語言基礎與應用》作為學生預習自主學習的參考資源。

2.在學習通平臺上傳了上課的教學課件、pdf格式的電子教材及授課計劃等資源，使學生制訂學習計劃時心中有數(shù)。

3.提前錄制一些教學視頻放在QQ群空間中，例如，python的配置環(huán)境，知識要點的講解視頻等。學生可在實踐前觀看視頻再進行操作，提高效率，少走彎路。

1.4 問卷調查

因為是程序設計課程，完成作業(yè)，進行練習都需要編程環(huán)境，雖然，在手機端也有對應的APP也可完成這些操作，但是在手機端輸入代碼的效率較低，最好有計算機作為實驗的設備。

因此，通過在線的方式對所教班級在學習通平臺進行了是否有能上網的電腦的問卷調查，結果兩個班中有電腦的比例分別為66%和%69，說明有電腦的同學占多數(shù)，這為下來的實驗和作業(yè)的完成提供了有利的條件，當然，對于沒有電腦的同學，也提供了相應的資源和Qpython3的APP使其在手機端也能完成教學和實驗。

二、在線教學的教學環(huán)節(jié)

2.1 課前點名方式

正式開課后，就完全按照課程表的安排上課，和傳統(tǒng)的教學上的時間是一致的，只不過，教學的地點可以在任何地方，因為見不到學生，因此，開課后的第一個問題就是如何督促學生按正常的上課時間在電腦前聽課。

課前點名就是較好的的方法，在本學期的教學實踐中試了幾種點名的方式：

1.在學習通平臺直接簽到，優(yōu)點是結果自動統(tǒng)計，方式靈活多樣，可以一目了然的看到那些同學沒有簽到;缺點就是受制于網速的影響，因為有相當多的學校在同一時間段使用學習通平臺，導致學習通平臺在最初的幾周反應較慢，后來，超星公司增加了服務器的數(shù)量，這個問題才得到徹底的解決。

2.使用在線直播平臺本身提供的問卷設計的功能來實現(xiàn)，例如只設計一個問卷題目，問今天是周幾？備選項只給一個正確選項和一個錯誤選項，學生回答完畢提交后，就能看到有誰回答了問題，等價于點名的效果，缺點就是不能精確以分鐘為單位完成問卷。后來，隨著學習通平臺增加服務器比較穩(wěn)定后，后期就主要依賴學習通平臺進行點名。

2.2 課中直播

在開課后第一周時，學生每個課程都建立了若干群，為了減少學生的入群數(shù)量，防止過多的群消息紊亂，本課程只分別建立了微信群和QQ群。在第一周的直播課中使用QQ群中的語音通話進行直播，這種方式占用的資源較少，在第一周的教學中沒有出現(xiàn)卡頓等網速較慢的情況。一周后，為了保證教學效果，又設計了問卷調查，主要調查對于網絡直播平臺的看法。

因為，在其他課也有其他平臺的使用，學生也了解了各種網絡直播平臺的特點，都希望能回看直播的內容，方便復習時查缺補漏，而QQ群的語音通話占用的資源少而沒有提供這樣的功能，問卷調查的結果也顯示有半數(shù)以上的同學支持使用釘釘平臺以使用其隨時能直播回看的功能，因此，從第二周開始就使用釘釘直播平臺，直到學期結束。

2.3 課中習題與練習

長時間的直播，容易引起疲勞，導致注意力不集中[2]，所以在完成某個知識點或15-20分鐘的直播后，應設計一些習題，一方面切換教學環(huán)境防止疲勞，另一方面，可以通過習題練習鞏固剛才的內容，因此，是在線教學常用的方法，具體到我的課程中的做法主要有2種;

1.直接打開習題文件，讓其醒目的顯示在屏幕正中的位置，而后，在釘釘直播的互動面板的輸入框中讓同學們回答問題，一般是以選擇題為主，若是編程題目，則由學生上傳截圖，這種方式的優(yōu)點是：反應迅速，交互靈活，節(jié)省時間，由教師根據(jù)答題情況控制習題的開始和結束時間。并且，教師當場點評，回答學生的疑問點，一般這些也都是其他同學的共性問題，當然，缺點就是答案也是共享的，回答快的同學先給出答案，其他同學會受此影響，存在沒有認真思考就去回答的現(xiàn)象。

2.在學習通上提前設置好習題[3]，在需要的時機去發(fā)布，并在直播中告之學生打開學習通去答題，相比前一種方式，優(yōu)點是學生必須獨立完成，還可計入成績，其次，學習通有較完善的統(tǒng)計功能，能顯示各個選項選擇的比例，對大面積回答錯誤的題目可做重點講解。根據(jù)實踐，這種方式存在的問題主要在于設定題目完成的時間，由于考慮到有同學網速慢及用手機端切換程序等因素，通常設定的時間足夠長才能使同學們完成習題，所以，對于習題量少的練習效率不高。

2.4 課后的作業(yè)與實驗

程序設計課程必須經過大量的編程實踐才能掌握好，因此，每周都有對應章節(jié)的實驗練習項目，主要使用杭州師范大學開發(fā)的istudy平臺完成對應的實驗內容，這些實驗項目布置在云端，可通過網絡瀏覽器訪問，手機端也能使用，在本學期的實踐中設置了實驗項目完成的最后時間，促使學生及時完成實驗練習，并且，這些實驗計入平時成績。

三、在線教學的思考

經過一學期在線教學實踐，我認為在線教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

3.1不受時空的限制

在線教學可以在任何時間、任何地點、以任何形式、從任何章節(jié)開始學習，更能充分的利用點滴時間，還可以回看，相對于傳統(tǒng)的教學方式，在學習效率方面有很大的優(yōu)勢;

3.2交互方式多樣

可以通過教學平臺進行多種課堂和課下的教學交互，課前觀看前導課程的視頻達到預習的目的，還可在線通過手機進行簽到點名以節(jié)省教師的勞動，更有效的利用課堂時間;還可以通過在線實時交流軟件如釘釘?shù)冗M行現(xiàn)場交流;

3.3教學資源豐富多樣

不僅有上千門優(yōu)秀師資錄制的MOOC課程提供在線資源支持，還有可以自己錄制視頻資源，制作思維導圖等，這些形式多樣的音視頻資源能更好的為教學提供教學資源支撐，使學習變得更有效。

當然，完全的在線教學也有以下幾點不足：1.沒有學習同伴，不了解其他同學的學習情況，不易形成良性競爭的學習氛圍;2.部分同學的網絡不佳，缺少計算機等這些必備的實驗條件不能滿足教學的要求。綜合上述，我認為應該充分發(fā)揮線上與線下的各自優(yōu)勢，將兩者有機結合的綜合型教學方式是今后的發(fā)展趨勢。

參? 考? 文? 獻

[1] 管佳，李奇 中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經驗借鑒[J] 中國電化教育，2014（8）：62-66

[2]肖睿，劉千慧等 在線教學平臺學習者參與方式研究[J] 中國遠程教育， 2021，（07）

[3] 嚴培勝，基于超星學習通的高等數(shù)學在線教學實踐探索[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2020（8）：158-160

黃偉峰（1976.10）男，漢族，河南洛陽，碩士，洛陽理工學院講師，研究方向：計算機應用。