田夢(mèng)珠

摘要：隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)早已成為一線教師耳熟的名詞。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也有了顯著的提高。語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，理應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)得到發(fā)展。本篇論文以《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為研究基礎(chǔ)，提出一些促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)成的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)策略;高年級(jí)

2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)做出了如下幾點(diǎn)要求：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字……了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法……”

雖然每一篇閱讀課文的教學(xué)中，不需要老師將每一條標(biāo)準(zhǔn)都全部落實(shí)，但是，我們必須全面把握這些教學(xué)目標(biāo)，敏感地抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，從字詞句、段篇章到文章的行文脈絡(luò)、主題思想，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等，都要有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了在高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)

隨著學(xué)生身心發(fā)展的變化及他們知識(shí)閱歷的增加，到了高年級(jí)，語(yǔ)文課本中的閱讀課篇幅也大大加長(zhǎng)，每一課涉及到的知識(shí)面也更為廣闊。在有限的時(shí)間內(nèi)做到面面俱到是不可能的，這樣會(huì)使教學(xué)失去了重點(diǎn)，也會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此輪新的課程改革，重點(diǎn)是改革課程內(nèi)容。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，要學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材內(nèi)容。語(yǔ)文教材的主要組成部分是課文，課文又是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。如何在兩個(gè)左右的課時(shí)中去完成一篇閱讀課的教學(xué)，這就需要教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到一個(gè)字——精。

如何做到“精”？這就需要教師仔細(xì)地鉆研教材，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要素和課后思考題等的深入分析，決定教學(xué)內(nèi)容。教師要把自己當(dāng)作一名普通讀者，鉆進(jìn)文本體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)，與之產(chǎn)生情感共鳴。然后再跳出來(lái)，對(duì)課文進(jìn)行虛心涵詠、切己體察的閱讀，確定本課教學(xué)的內(nèi)容及重難點(diǎn)。只有正確把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，才能防止教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“泛化”和“不確定化”的現(xiàn)象。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

如何在有限的40分鐘內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就需要我們簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系中扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，為此，筆者總結(jié)了在閱讀教學(xué)過(guò)程中常采用的五個(gè)步驟。

第一步、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

情境導(dǎo)入可以激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的愿望。情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研讀文本。

第二步、學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑問(wèn)難

字詞的學(xué)習(xí)貫穿于小學(xué)的始終。到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)許多學(xué)生已經(jīng)可以自主掌握一些生字詞，但對(duì)于一些關(guān)鍵字詞的關(guān)鍵筆畫(huà)，我們要在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，保證書(shū)寫(xiě)質(zhì)量;對(duì)于多音字、前后鼻音、平翹舌的讀音也要重點(diǎn)檢查;對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解，可以通過(guò)讓學(xué)生造句等方法來(lái)判斷他們是否掌握。

第三步、整合問(wèn)題、理清思路

每一篇文章都會(huì)有一個(gè)貫穿全文的線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一線索。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題——淺顯易懂的，可讓學(xué)生自主解決;無(wú)關(guān)緊要的，要舍去;有價(jià)值的，要保留;重復(fù)的，要整合。在交流探討的基礎(chǔ)上，從而初步引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，梳理寫(xiě)作的思路，培養(yǎng)整理、分析、綜合的能力。

第四步、把握內(nèi)容、重點(diǎn)講解

高年級(jí)的閱讀課文，篇幅一般都很長(zhǎng)。我們不可能逐字、逐句、逐段的講，而是要從中提煉出關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子或段落進(jìn)行品悟。根據(jù)教師之前的預(yù)設(shè)，通過(guò)問(wèn)難質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，一般都能將文章的重難點(diǎn)提煉出來(lái)。接下來(lái)要做的就是，體會(huì)這些關(guān)鍵語(yǔ)句所要表達(dá)的情感態(tài)度、觀點(diǎn)立場(chǎng)等，了解文章的表達(dá)方法、行文思路等。

第五步、回歸整體、拓展訓(xùn)練

閱讀教學(xué)要帶著學(xué)生先走進(jìn)去細(xì)細(xì)品味，再走出來(lái)回歸整體。在一堂課的結(jié)束部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，加深理解?？偨Y(jié)的方式可以多種多樣、千變?nèi)f化，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、文章內(nèi)容、教師的風(fēng)格等選擇適合的結(jié)束方式。

當(dāng)然，教學(xué)有法、教無(wú)定法，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)不同題材、不同內(nèi)容、不同學(xué)生、不同目標(biāo)將幾種步驟相互穿插，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神

到了高年級(jí)，學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自尊心和榮辱感，由于怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)恥笑，他們課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯不如低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生。要想提高課堂教學(xué)效果，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在閱讀課的質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生能夠提出的問(wèn)題讓他們自己去發(fā)現(xiàn);能夠解決的問(wèn)題讓他們自己動(dòng)手去解決;對(duì)于沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或解決的問(wèn)題，老師要善于引導(dǎo)，給出幫助，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。在培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)問(wèn)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生生成并梳理有效的問(wèn)題是我們的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于題眼，教師要想法設(shè)法幫助同學(xué)提出來(lái)，尤其是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。當(dāng)然，提出來(lái)的問(wèn)題并不是越多越好，也不是越少越好，而是越有針對(duì)性、越精簡(jiǎn)越好。

四、拓展訓(xùn)練、開(kāi)闊視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求“背誦優(yōu)秀詩(shī)文 60 篇，課外閱讀總量不少于 100 萬(wàn)字。”然而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在既定的時(shí)間內(nèi)完成龐大的任務(wù)是不可能的。閱讀是一個(gè)日積月累的、不斷內(nèi)化的過(guò)程。長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐表明：廣泛而深入的閱讀對(duì)提高閱讀教學(xué)效果大有裨益，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成功不可沒(méi)。

雖然在簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間內(nèi)完不成100萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，但是作為一名教師，我們可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)選擇相關(guān)書(shū)目進(jìn)行推薦，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生閱讀的興趣和愿望，拓展視野，然后通過(guò)課下完成100萬(wàn)字的閱讀目標(biāo)。