李政茹

摘要：隨著現(xiàn)階段教學(xué)的不斷改革，生本理念成為了教師教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)理念更新的基本，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，生本理念作為培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的主要渠道，符合了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，同時也順應(yīng)了課程教育模式創(chuàng)新與改革的潮流，真正的創(chuàng)設(shè)了一個立體性的且與學(xué)生思維活動具有一致性的教育體系。而要想更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展數(shù)學(xué)教師，就必須立足于生本理念，在此框架下，制定具體且合理的教學(xué)策略，并且從多個角度開展教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此發(fā)揮出本身的應(yīng)用價值，在促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的同時，也真正的促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

生本理念是教育改革過程中提出的全身教育理念，它在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)思維有著很大的差異性，主要是指教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，切實(shí)打造以學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。而隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展教育，越來越注重全面性，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其教學(xué)目標(biāo)并不局限在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平之上，而更加著力于學(xué)生的全面發(fā)展，在這其中數(shù)學(xué)思維成為了社會關(guān)注的重點(diǎn)，也成為了教師為之努力的方向。針對此，數(shù)學(xué)教師需要以生本理念為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造一個符合當(dāng)前時代發(fā)展和教學(xué)潮流的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在自主探究中形成良好的數(shù)學(xué)思維，也能夠更好地發(fā)揮生本理念本身的應(yīng)用價值，成為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

一、通過應(yīng)用解題提高認(rèn)知與理解能力

對于小學(xué)生來說，其思維方式正是從形象向抽象進(jìn)行轉(zhuǎn)變的重要階段，在這一時期，部分小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識理解和自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)σ恍┖唵蔚慕虒W(xué)知識進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。但是，由于小學(xué)生理解能力有限，對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)和理解過程中存在著一定的困難。而在培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的過程中，提高學(xué)生認(rèn)知與理解能力是極為重要的，也是促進(jìn)教學(xué)開展的基礎(chǔ)?；诖?，教師要通過應(yīng)用解題來提高學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，也在此過程中促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的形成。

例如在分?jǐn)?shù)教學(xué)的過程中，部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)掌握不夠準(zhǔn)確，同時也難以理解分?jǐn)?shù)的意義，這時教師就可以利用應(yīng)用題的方式，幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高其認(rèn)知與理解能力。例如教師通過信息技術(shù)的方式為學(xué)生展示一個圓形，然后將圓形平均分成4份，并將4個部分分別涂上不同的顏色，在此過程中讓學(xué)生自主思考不同的顏色，各自占圓形面積總面積的幾分之幾。通過這樣的方式，讓學(xué)生在自主思考與理解中引出1/4、1/2的分?jǐn)?shù)概念。通過這樣的方式，不僅使得教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)更加直觀，還能夠通過應(yīng)用解題促進(jìn)學(xué)生從多個方面進(jìn)行思考，有利于其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)其思維發(fā)展的第一步，同時通過自主學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而在自主探究的過程中不斷地成長。但是對于小學(xué)階段學(xué)生來說，他們對知識點(diǎn)的把握還不夠準(zhǔn)確，同時思維發(fā)散較強(qiáng)，但難以圍繞學(xué)習(xí)核心，所以導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)存在著一定的局限性。針對此教師需要利用思維導(dǎo)圖的方式做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以思維導(dǎo)圖的核心架構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)框架，還能夠使其更加直觀地了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生明晰教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地提高復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的效率。例如教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，然后以所學(xué)課程的知識主題作為中心，向多個方面進(jìn)行細(xì)化，以樹狀結(jié)構(gòu)的方式將每一個教學(xué)的重點(diǎn)都寫到分支之上，然后再一次進(jìn)行細(xì)化，從而形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。之后再讓學(xué)生以此進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)，來提高企業(yè)的新知識和舊知識的把握程度，也使其在自主分析與思考的過程中提高其數(shù)學(xué)思維。

三、把握實(shí)踐教學(xué)發(fā)散學(xué)生的思維想象

在生本理念下的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，需要教師給予學(xué)生充足的應(yīng)用空間。而對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其教學(xué)方式存在著全面性，也就是根據(jù)整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度而開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)習(xí)個性存在差異性的學(xué)生而言缺乏針對性設(shè)計，就導(dǎo)致其思維應(yīng)用效率較低，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其思維發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。針對此現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師需要把握教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的個性為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維想象，同時也在實(shí)踐中讓學(xué)生自主探究，從而最大化地發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

教師可以結(jié)合生活實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)，也通過生活范圍的延伸拓展教學(xué)資源，從而發(fā)散學(xué)生思維。以《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》為例，教師就可以緊抓教學(xué)重點(diǎn)，然后以生活實(shí)際的方式開展實(shí)踐課后作業(yè)，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)點(diǎn)尋找生活中的數(shù)字，然后將其進(jìn)行繪畫，也可以將生活中可愛的數(shù)字裁剪下來，并結(jié)合自己的繪畫粘貼成漂亮的手抄報。有的學(xué)生將數(shù)字進(jìn)行了擬人化處理，也有的學(xué)生將數(shù)字以顏色和形狀進(jìn)行了分類，使得手抄報更加錯落有致，變成了一件可以欣賞的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐作業(yè)。通過這樣的方式體現(xiàn)了教學(xué)與生活實(shí)際的融合也體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)而提高其思維想象能力。

總而言之，生本理念應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要推動力，而在此過程中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合時代發(fā)展的潮流，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，同時也要積極地開展教學(xué)創(chuàng)新，以生本理念為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人生成長助力。

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