黃琨

摘要：走近孩子的內(nèi)心世界，將幫助我們更好地理解孩子行為的真正含義。如何轉(zhuǎn)動(dòng)我們的萬(wàn)花筒，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“尊重”、“傾聽(tīng)”和“鼓勵(lì)”，透過(guò)萬(wàn)花筒，努力去看見(jiàn)每一個(gè)小生命的獨(dú)一無(wú)二之處。當(dāng)然，教育的影響因素是復(fù)雜而多元的，我們還要敏銳地甄別問(wèn)題原因、積極家校聯(lián)系;利用平臺(tái)搭建發(fā)展特長(zhǎng)，看見(jiàn)生命的多樣性和無(wú)限可能性;另外，還可以通過(guò)同伴鼓勵(lì)，營(yíng)造包容、豐富有彈性有溫度的教育環(huán)境。我們的教育應(yīng)該從學(xué)校教育走向個(gè)體教育，從老師教育走向自我教育，從外在評(píng)價(jià)走向孩子內(nèi)心準(zhǔn)則的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：尊重;傾聽(tīng);鼓勵(lì);萬(wàn)花筒

“在譴責(zé)或批評(píng)一個(gè)人的行為之前，要先穿上他的鞋走一英里?！边M(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，就如同穿著孩子的鞋走路，走完一英里，也許我們才能真正理解孩子的行為。

新學(xué)期開(kāi)始，班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)-小蘭，看起來(lái)文靜的小蘭，在開(kāi)學(xué)的第一次考試后，讓老師們頭疼了，她的每一們科目都是“不及格”。大課間，我決定約小蘭聊一聊。提到家庭作業(yè)時(shí)， 小蘭便哭了起來(lái)，并提到每天媽媽規(guī)定她九點(diǎn)必須把作業(yè)收回書(shū)包，準(zhǔn)備睡覺(jué)，就算作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完也不可以再寫(xiě)了，所以她只能潦草完成，有的時(shí)候沒(méi)做完也就只能不提交了。類似小蘭描述的這種情況，其實(shí)在班級(jí)已不是個(gè)例了，但是爸爸媽媽提出這樣要求，往往都是有具體原因的。所以我決定下班后打電話給小蘭的父母了解情況。

和小蘭媽媽聊天后，我才恍然大悟。原來(lái)小蘭最近沉迷手機(jī)，總是以用手機(jī)查資料為由偷玩手機(jī)游戲、刷視頻，所以寫(xiě)作業(yè)速度特別慢。而小蘭的爸爸長(zhǎng)期出差，小蘭媽媽說(shuō)自己顧不上太多，只能出此下策。雖然是溝通了，可是溝通過(guò)后，并沒(méi)有什么效果。之后也陸續(xù)以電話和信息等方式多次和媽媽溝通，但每次溝通媽媽都只有唉聲嘆氣并抱怨：“這孩子，我真的拿她沒(méi)辦法”。盡管老師們也不斷鼓勵(lì)小蘭，小蘭的情況依舊沒(méi)有得到改觀 。

面對(duì)小蘭的情況，我不斷思考。其實(shí)在當(dāng)今教育有時(shí)不可避免被學(xué)業(yè)成績(jī)單一化衡量標(biāo)尺的當(dāng)下，也許特長(zhǎng)的挖掘更貼近純粹的學(xué)習(xí)，更貼近每個(gè)獨(dú)一無(wú)二的生命。很多前輩都有提過(guò)，埃里克森也說(shuō)：“如果他把工作當(dāng)成他惟一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服的奴隸。”當(dāng)學(xué)業(yè)失敗，像小蘭一樣作業(yè)都無(wú)法按時(shí)提交，同時(shí)家里人也陷在結(jié)果論里對(duì)其缺少關(guān)注，那孩子的生命就可能真的黯淡無(wú)光了。所以如果能找到小蘭的愛(ài)好，并且讓她的愛(ài)好得到充分發(fā)展，才是真正的“以人為本”，尊重并愛(ài)護(hù)每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。每個(gè)孩子，都需要一頂桂冠。那么，我能否幫助小蘭找到她的桂冠呢？

期中考試后，同學(xué)們迎來(lái)了期待已久學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。在女子單搖繩報(bào)名的時(shí)候，在人群中我看到了小蘭的身影。我問(wèn)小蘭想試一試嗎，小蘭輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們決定讓小蘭試一試。拿到跳繩的小蘭，就像灰姑娘變身白雪公主一樣，她抬起了頭，面露笑容，馬尾辮隨著她跳繩的節(jié)奏自信地飛舞著，在一旁觀眾看的同學(xué)不約而同地鼓起掌來(lái)，小蘭成功入選比賽?！疤K”就像是小蘭的桂冠，這次經(jīng)歷后，小蘭也因此不再像以前一樣一直低著頭，上課時(shí)老師們甚至能看到小蘭“小心翼翼”舉手的身影。

馬斯洛的需要層次曾提到過(guò)“人需要尊重和歸屬的需要”，盡管一直以來(lái)老師和同學(xué)們都給予了小蘭尊重，但更長(zhǎng)久的尊重是建立在自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，這正是馬斯洛提出的最高級(jí)的需要是自我實(shí)現(xiàn)。小蘭突然的進(jìn)步，正是因?yàn)樗业搅私⒃谧晕覂r(jià)值基礎(chǔ)上的尊重，得了更高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)，找到了自己的歸屬。

看到小蘭的進(jìn)步，我決定借此契機(jī)，再次打電話和媽媽聊一聊。電話中，我告訴媽媽小蘭最近有不少進(jìn)步，上課開(kāi)始舉手發(fā)言了，她還入選了校運(yùn)會(huì)呢。媽媽聽(tīng)了后，好像突然愿意溝通了。后來(lái)我才知道，原來(lái)小蘭還有一個(gè)在讀幼兒園的弟弟，家里奶奶有一些重男輕女，時(shí)間都花在弟弟身上，對(duì)小蘭幾乎沒(méi)花什么心思。爸爸確實(shí)長(zhǎng)期出差，而媽媽下班時(shí)間也晚，有時(shí)候小蘭只能交給姑姑照顧。正是這樣的環(huán)境造就了小蘭的自卑。小蘭媽媽聽(tīng)到了小蘭的進(jìn)步，答應(yīng)接下來(lái)會(huì)努力抽時(shí)間來(lái)陪一陪小蘭。

當(dāng)“跳繩”作為小蘭的“特長(zhǎng)”被挖掘，“跳繩”這件事情便有了超過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)的價(jià)值?！疤K”事件后，小蘭媽媽開(kāi)始配合了，小蘭的家庭作業(yè)終于能準(zhǔn)時(shí)提交了，準(zhǔn)時(shí)提交作業(yè)的小蘭也自信了許多，上課認(rèn)真且主動(dòng)舉手發(fā)言了。根據(jù)埃里克森的八階段理論，小蘭正處于“勤奮對(duì)自卑”的階段，所以當(dāng)她能夠順利完成學(xué)校任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生勤奮感，也可以理解為成就感。小蘭感受到了自己的進(jìn)步，所以產(chǎn)生了勤奮感。隨著小蘭的進(jìn)步，爸爸也突然“浮出水面”，開(kāi)始關(guān)注小蘭的學(xué)習(xí)，還主動(dòng)跟老師詢問(wèn)小蘭的情況。

反思整個(gè)過(guò)程，突然理解了以前看過(guò)的一句話，“是不良行為，還是密碼信息？”有的時(shí)候，我們看到學(xué)生或自己孩子的不良行為可能總是會(huì)太緊張，最直接的反應(yīng)就是譴責(zé)或批評(píng)。其實(shí)，行為不良的孩子本身就已喪失信心，他們最需要是尊重、傾聽(tīng)和鼓勵(lì)。我們，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，就要努力一起轉(zhuǎn)動(dòng)我們的萬(wàn)花筒，仔細(xì)體會(huì)孩子們傳遞給我們的密碼信息。只要我們能讀懂孩子們給我們傳遞的密碼信息，我們就能更有效地處理問(wèn)題，找到最合適的方式鼓勵(lì)孩子，并改變他的不良行為。

走近孩子的內(nèi)心世界，將幫助我們更好地理解孩子行為的真正含義。如何轉(zhuǎn)動(dòng)我們的萬(wàn)花筒，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“尊重”、“傾聽(tīng)”和“鼓勵(lì)”，透過(guò)萬(wàn)花筒，努力去看見(jiàn)每一個(gè)小生命的獨(dú)一無(wú)二之處。當(dāng)然，教育的影響因素是復(fù)雜而多元的，我們還要敏銳地甄別問(wèn)題原因、積極家校聯(lián)系;利用平臺(tái)搭建發(fā)展特長(zhǎng)，看見(jiàn)生命的多樣性和無(wú)限可能性;另外，還可以通過(guò)同伴鼓勵(lì)，營(yíng)造包容、豐富有彈性有溫度的教育環(huán)境。我們的教育應(yīng)該從學(xué)校教育走向個(gè)體教育，從老師教育走向自我教育，從外在評(píng)價(jià)走向孩子內(nèi)心準(zhǔn)則的建構(gòu)。只有這樣，才能在未來(lái)無(wú)數(shù)個(gè)可能崎嶇、晦暗、無(wú)人知曉的角落，讓孩子們的生命始終都能保持一份“天將降大任于斯人也”的驕傲，昂揚(yáng)一種“千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪邁，與勇氣。

透過(guò)我們手中的萬(wàn)花筒，一起走近孩子的內(nèi)心世界！