黃琨

摘要：走近孩子的內(nèi)心世界，將幫助我們更好地理解孩子行為的真正含義。如何轉動我們的萬花筒，其實很簡單，就是“尊重”、“傾聽”和“鼓勵”，透過萬花筒，努力去看見每一個小生命的獨一無二之處。當然，教育的影響因素是復雜而多元的，我們還要敏銳地甄別問題原因、積極家校聯(lián)系;利用平臺搭建發(fā)展特長，看見生命的多樣性和無限可能性;另外，還可以通過同伴鼓勵，營造包容、豐富有彈性有溫度的教育環(huán)境。我們的教育應該從學校教育走向個體教育，從老師教育走向自我教育，從外在評價走向孩子內(nèi)心準則的建構。

關鍵詞：尊重;傾聽;鼓勵;萬花筒

“在譴責或批評一個人的行為之前，要先穿上他的鞋走一英里。”進入孩子的內(nèi)心世界，就如同穿著孩子的鞋走路，走完一英里，也許我們才能真正理解孩子的行為。

新學期開始，班級轉來一位新同學-小蘭，看起來文靜的小蘭，在開學的第一次考試后，讓老師們頭疼了，她的每一們科目都是“不及格”。大課間，我決定約小蘭聊一聊。提到家庭作業(yè)時， 小蘭便哭了起來，并提到每天媽媽規(guī)定她九點必須把作業(yè)收回書包，準備睡覺，就算作業(yè)沒寫完也不可以再寫了，所以她只能潦草完成，有的時候沒做完也就只能不提交了。類似小蘭描述的這種情況，其實在班級已不是個例了，但是爸爸媽媽提出這樣要求，往往都是有具體原因的。所以我決定下班后打電話給小蘭的父母了解情況。

和小蘭媽媽聊天后，我才恍然大悟。原來小蘭最近沉迷手機，總是以用手機查資料為由偷玩手機游戲、刷視頻，所以寫作業(yè)速度特別慢。而小蘭的爸爸長期出差，小蘭媽媽說自己顧不上太多，只能出此下策。雖然是溝通了，可是溝通過后，并沒有什么效果。之后也陸續(xù)以電話和信息等方式多次和媽媽溝通，但每次溝通媽媽都只有唉聲嘆氣并抱怨：“這孩子，我真的拿她沒辦法”。盡管老師們也不斷鼓勵小蘭，小蘭的情況依舊沒有得到改觀 。

面對小蘭的情況，我不斷思考。其實在當今教育有時不可避免被學業(yè)成績單一化衡量標尺的當下，也許特長的挖掘更貼近純粹的學習，更貼近每個獨一無二的生命。很多前輩都有提過，埃里克森也說：“如果他把工作當成他惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服的奴隸。”當學業(yè)失敗，像小蘭一樣作業(yè)都無法按時提交，同時家里人也陷在結果論里對其缺少關注，那孩子的生命就可能真的黯淡無光了。所以如果能找到小蘭的愛好，并且讓她的愛好得到充分發(fā)展，才是真正的“以人為本”，尊重并愛護每個獨立的個體。每個孩子，都需要一頂桂冠。那么，我能否幫助小蘭找到她的桂冠呢？

期中考試后，同學們迎來了期待已久學校運動會。在女子單搖繩報名的時候，在人群中我看到了小蘭的身影。我問小蘭想試一試嗎，小蘭輕輕地點了點頭。于是我們決定讓小蘭試一試。拿到跳繩的小蘭，就像灰姑娘變身白雪公主一樣，她抬起了頭，面露笑容，馬尾辮隨著她跳繩的節(jié)奏自信地飛舞著，在一旁觀眾看的同學不約而同地鼓起掌來，小蘭成功入選比賽?！疤K”就像是小蘭的桂冠，這次經(jīng)歷后，小蘭也因此不再像以前一樣一直低著頭，上課時老師們甚至能看到小蘭“小心翼翼”舉手的身影。

馬斯洛的需要層次曾提到過“人需要尊重和歸屬的需要”，盡管一直以來老師和同學們都給予了小蘭尊重，但更長久的尊重是建立在自我價值的基礎上，這正是馬斯洛提出的最高級的需要是自我實現(xiàn)。小蘭突然的進步，正是因為她找到了建立在自我價值基礎上的尊重，得了更高級的自我實現(xiàn)，找到了自己的歸屬。

看到小蘭的進步，我決定借此契機，再次打電話和媽媽聊一聊。電話中，我告訴媽媽小蘭最近有不少進步，上課開始舉手發(fā)言了，她還入選了校運會呢。媽媽聽了后，好像突然愿意溝通了。后來我才知道，原來小蘭還有一個在讀幼兒園的弟弟，家里奶奶有一些重男輕女，時間都花在弟弟身上，對小蘭幾乎沒花什么心思。爸爸確實長期出差，而媽媽下班時間也晚，有時候小蘭只能交給姑姑照顧。正是這樣的環(huán)境造就了小蘭的自卑。小蘭媽媽聽到了小蘭的進步，答應接下來會努力抽時間來陪一陪小蘭。

當“跳繩”作為小蘭的“特長”被挖掘，“跳繩”這件事情便有了超過學業(yè)成績的價值?！疤K”事件后，小蘭媽媽開始配合了，小蘭的家庭作業(yè)終于能準時提交了，準時提交作業(yè)的小蘭也自信了許多，上課認真且主動舉手發(fā)言了。根據(jù)埃里克森的八階段理論，小蘭正處于“勤奮對自卑”的階段，所以當她能夠順利完成學校任務時，就會產(chǎn)生勤奮感，也可以理解為成就感。小蘭感受到了自己的進步，所以產(chǎn)生了勤奮感。隨著小蘭的進步，爸爸也突然“浮出水面”，開始關注小蘭的學習，還主動跟老師詢問小蘭的情況。

反思整個過程，突然理解了以前看過的一句話，“是不良行為，還是密碼信息？”有的時候，我們看到學生或自己孩子的不良行為可能總是會太緊張，最直接的反應就是譴責或批評。其實，行為不良的孩子本身就已喪失信心，他們最需要是尊重、傾聽和鼓勵。我們，無論是家長，還是老師，就要努力一起轉動我們的萬花筒，仔細體會孩子們傳遞給我們的密碼信息。只要我們能讀懂孩子們給我們傳遞的密碼信息，我們就能更有效地處理問題，找到最合適的方式鼓勵孩子，并改變他的不良行為。

走近孩子的內(nèi)心世界，將幫助我們更好地理解孩子行為的真正含義。如何轉動我們的萬花筒，其實很簡單，就是“尊重”、“傾聽”和“鼓勵”，透過萬花筒，努力去看見每一個小生命的獨一無二之處。當然，教育的影響因素是復雜而多元的，我們還要敏銳地甄別問題原因、積極家校聯(lián)系;利用平臺搭建發(fā)展特長，看見生命的多樣性和無限可能性;另外，還可以通過同伴鼓勵，營造包容、豐富有彈性有溫度的教育環(huán)境。我們的教育應該從學校教育走向個體教育，從老師教育走向自我教育，從外在評價走向孩子內(nèi)心準則的建構。只有這樣，才能在未來無數(shù)個可能崎嶇、晦暗、無人知曉的角落，讓孩子們的生命始終都能保持一份“天將降大任于斯人也”的驕傲，昂揚一種“千金散盡還復來”的豪邁，與勇氣。

透過我們手中的萬花筒，一起走近孩子的內(nèi)心世界！