劉青松

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中設(shè)計(jì)群文閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀體裁多樣、內(nèi)容豐富的文章，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識更多漢字、詞語，積累更多優(yōu)美語言和閱讀、作文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對其閱讀理解能力、作文素養(yǎng)的提升大有幫助。本文立足于此，先簡單闡述了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的積極意義，緊接著圍繞教師應(yīng)如何落實(shí)群文閱讀教學(xué)工作提出了明確目標(biāo)、分析主題、激發(fā)興趣、求同存異、讀寫結(jié)合等策略，以期給廣大教師提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.034

作為語文課程的重要組成部分，閱讀在小學(xué)階段一直備受關(guān)注，是師生共同學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一般都是圍繞單篇文章展開的，學(xué)生只是對某一篇文章的創(chuàng)作背景、情感表達(dá)展開分析，難以在文章與文章之間建立起內(nèi)容、思維方面的聯(lián)系，這無形中阻礙了學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升，限制了其在語文領(lǐng)域的均衡發(fā)展。這就意味著，在新的教育環(huán)境下，教師必須對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，由此提出群文教學(xué)理念，其以能夠開拓學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展等優(yōu)勢得到了廣泛關(guān)注，值得深入實(shí)踐。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

（一）拓寬學(xué)生眼界、深化思維

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的突出優(yōu)勢，就是可以拓寬學(xué)生的眼界，同時(shí)深化他們的思維。閱讀是小學(xué)生了解生活和世界的一種工具，讀的文章越豐富，他們對生活和世界的了解就會越深入，積累的知識也會越多。如此，其眼界必然更加開闊，對學(xué)生日后的成長有著不可小覷的促進(jìn)意義。此外，學(xué)生在讀文章的過程中不斷對其內(nèi)涵展開思考，也是思維發(fā)展的過程。這就意味著，參與群文閱讀學(xué)習(xí)活動越多，學(xué)生的思維越有機(jī)會得到深化。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主能力提升

群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面也有優(yōu)勢。閱讀本身就是一個(gè)讀者與文本進(jìn)行近距離對話的過程，要想讓閱讀效果趨于完美，必須不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主感受文章情感。一旦學(xué)生在自主感受中發(fā)現(xiàn)了閱讀的魅力，就會更加主動地閱讀群文，最終提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確總體目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動

如船舵引領(lǐng)船舶前行的方向一般，目標(biāo)是師生共同學(xué)習(xí)和成長的方向，只有明確了總體群文閱讀的目標(biāo)，教師才能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的教學(xué)方案并組織活動，學(xué)生也才有機(jī)會在教師的科學(xué)指導(dǎo)下獲得成長。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)之所以會出現(xiàn)“重視單篇文章閱讀、忽略群文教學(xué)”的問題，就是因?yàn)闆]有建立起科學(xué)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。小學(xué)語文教學(xué)在新的教育環(huán)境中開展群文閱讀教學(xué)活動前，必須先對教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行縝密分析，明確學(xué)生想要從根本上提升閱讀、語文素養(yǎng)需要完成不同的“群文閱讀”任務(wù)，從而確定最合適的教學(xué)目標(biāo)，將其以淺顯易懂的語言告訴給學(xué)生，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生以清晰的目標(biāo)為支持參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，不斷以提升自我為目的認(rèn)真閱讀“群文”并思考問題，學(xué)生的成長自然會更加積極，語文教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。

（二）分析課程主題，選擇群文內(nèi)容

國家教育部門在編寫小學(xué)語文教材時(shí)，經(jīng)常會把主題思想相同的文章設(shè)計(jì)在同一單元中，其目的就是通過逐層遞進(jìn)的教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)生分析其他同主題文章的能力，同時(shí)加深主題情感對學(xué)生思想的影響作用，這與群文教學(xué)總目標(biāo)不謀而合。教師要想在小學(xué)語文教育工作中帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)，必須對課程主題展開分析，進(jìn)而圍繞主題選擇合適的群文內(nèi)容、組織活動。教師可以先對單元課程主題展開分析、準(zhǔn)備課外學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而在明確主題思想的基礎(chǔ)上圍繞教材文章逐一授課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀單篇文章后總結(jié)其主題情感，帶領(lǐng)他們探尋并總結(jié)單元內(nèi)單篇文章的主題、情感關(guān)聯(lián)。學(xué)生自行總結(jié)出文章的主題情感關(guān)聯(lián)后，就可以將準(zhǔn)備好的同主題課外素材提供給他們，鼓勵(lì)學(xué)生按照之前讀和分析的方法學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，深化其學(xué)習(xí)同主題文章的能力。

（三）利用媒體工具，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，只有真正對即將學(xué)習(xí)的知識、參與的活動感興趣，他們才能積極對相關(guān)內(nèi)容展開探究并取得較為理想的效果。事實(shí)上，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會出現(xiàn)效率低下的問題，與教師未在課前著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著不可推脫的關(guān)系。一些教師為節(jié)約課堂時(shí)間，經(jīng)常選擇直接在課上帶領(lǐng)學(xué)生讀文章，不僅不給學(xué)生預(yù)留足夠的熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，還會限制他們對內(nèi)容的自主思考，由于學(xué)生與知識之間過于陌生、學(xué)習(xí)過于被動而產(chǎn)生消極體驗(yàn)，導(dǎo)致其最終逐漸降低甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。這再次證明小學(xué)語文教師在組織群文閱讀教學(xué)活動前，為保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須先激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，媒體工具的優(yōu)勢在這時(shí)就得以顯現(xiàn)[2]。無論是在學(xué)生讀文章之前播放專業(yè)人士朗讀文章的音頻，先讓他們根據(jù)朗讀者的語言節(jié)奏變化感受其情緒起伏，再引導(dǎo)其結(jié)合朗讀者情緒起伏感受文章情感變化，還是還原不同文章的創(chuàng)作情境，借助情境的對比呈現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生置身其中之感，都能在極大程度上活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)他們分析群文內(nèi)容，直觀、深入探尋文章情感。教師在群文閱讀教學(xué)模式下，還可以將媒體工具靈活加以運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與即將要讀的文章相對應(yīng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）求同存異教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)越來越尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)只有以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動才能真正起到教育作用，讓學(xué)生獲得更多成長和能力提高的機(jī)會，教師必須站在“求同存異”的立場上引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)活動。而對傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)展開分析不難發(fā)現(xiàn)，教師更習(xí)慣向語文知識積累不同、讀書愛好不同的學(xué)生做出同一要求，使一些學(xué)生不得不去讀一些自己不喜歡的文章，嚴(yán)重影響了他們對于“群文閱讀”的參與興趣。甚至一些教師會向綜合能力略顯遜色的學(xué)生提出較高要求，布置難度較大的“群文閱讀”任務(wù)，學(xué)生無法很好地完成任務(wù)，自信心受到打擊，勢必也會影響其日后發(fā)展。在新環(huán)境下，要想讓群文閱讀為學(xué)生在語文領(lǐng)域的成長帶來更多幫助，教師必須給予“差異”足夠的尊重，盡可能向?qū)W生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠通過完成適合自己的任務(wù)建立更加堅(jiān)定的“群文閱讀”自信[3]。同時(shí)根據(jù)學(xué)生興趣指向的不同為他們提供多樣化文章素材，以滿足他們個(gè)性化成長的需要。但是，無論如何圍繞差異進(jìn)行針對性培養(yǎng)，都應(yīng)保證教學(xué)的公平性，以同樣信任、尊重的態(tài)度對待學(xué)生。