牛娟霞

摘 要：繪本用圖畫講故事、講道理，更加符合學(xué)生的心智，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多小學(xué)英語教師把使用繪本當(dāng)成一種時(shí)髦，并沒有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的應(yīng)用價(jià)值和意義，使繪本閱讀教學(xué)成為一種表面形式，對(duì)英語整體教學(xué)起不到太大的幫助作用。本文結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教育現(xiàn)狀，進(jìn)而提出具體對(duì)策，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;英語繪本

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.004

與傳統(tǒng)的英語閱讀相比，繪本閱讀更具有優(yōu)勢(shì)，并且深受學(xué)生的喜愛。繪本閱讀包含了大量精彩的畫面和有趣的文字，對(duì)以形象思維為主的學(xué)生更具有吸引力，可以幫助學(xué)生更好地融入英語語言的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生逐漸愛上英語閱讀，愛上英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語繪本形象生動(dòng)，可以為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生通過繪本閱讀了解精彩的外部世界，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語新課標(biāo)也提出：開發(fā)課程資源，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，合理選擇英語繪本內(nèi)容和教學(xué)方法，挖掘英語繪本閱讀的特點(diǎn)，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語繪本教育模式陳舊

在運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)英語教師過多地關(guān)注繪本中的英語單詞、句型和語法，對(duì)繪本內(nèi)容的理解僅限于文字表面，沒有深刻挖掘繪本的深層意義，使英語繪本閱讀效率不佳。而且在授課時(shí)大多采用教師講解、學(xué)生聆聽的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒有獨(dú)立思考和閱讀的機(jī)會(huì)，這樣的英語課堂較為枯燥，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀的興趣。另外，還有一些英語教師對(duì)開展繪本閱讀的目標(biāo)不明確，當(dāng)學(xué)生拿到繪本以后只是讓學(xué)生閱讀，而不對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使繪本閱讀成為一種形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起不到任何幫助。

（二）小學(xué)英語繪本閱讀時(shí)間有限

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多小學(xué)英語教師迫于教學(xué)壓力的影響，為了追趕教學(xué)進(jìn)度或完成教學(xué)任務(wù)，過多壓縮學(xué)生繪本閱讀的時(shí)間，有時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省課堂時(shí)間，甚至?xí)宰约褐v解代替學(xué)生閱讀，以自己的教學(xué)思路代替學(xué)生的理解思路，沒有給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間，也沒有提供良好的閱讀機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生在繪本閱讀中的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生英語思維、英語情感的培養(yǎng)。英語繪本閱讀是一種新型的教學(xué)模式，但是在很多學(xué)校都沒有完全地展開，學(xué)生對(duì)繪本閱讀的理解不深刻，師生互動(dòng)較少，無法向?qū)W生傳遞更多的英語知識(shí)。

（三）小學(xué)英語繪本閱讀內(nèi)容混亂

當(dāng)前，各種類型的英語繪本比比皆是，看上去內(nèi)容豐富，但實(shí)際上卻良莠不齊。有很多繪本都是翻譯后的譯本，原版的繪本較少，有些譯本中甚至還存在翻譯錯(cuò)誤，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響學(xué)生的正確認(rèn)知。而且小學(xué)英語教師在給學(xué)生推薦閱讀繪本時(shí)忽視了學(xué)生的理解能力，有時(shí)給學(xué)生推薦的繪本過于深?yuàn)W，學(xué)生難以理解繪本的內(nèi)涵。有時(shí)給學(xué)生推薦的繪本又過于淺顯，學(xué)生無法獲得更高的突破。還有一些英語教師一味追求繪本的數(shù)量，忽視繪本的質(zhì)量，使繪本閱讀內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有展現(xiàn)出繪本閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，重視繪本閱讀

繪本閱讀是核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語教學(xué)的一種新方式，也是提高學(xué)生英語水平的有效途徑。英語繪本閱讀對(duì)學(xué)生有著深深的吸引力，精美的圖畫和精彩的故事情節(jié)會(huì)讓他們沉浸其中并樂此不疲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師要提高對(duì)英語繪本的重視，根據(jù)英語繪本的特點(diǎn)，合理整理和利用各種繪本閱讀資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。英語教師之間也要加強(qiáng)交流和溝通，通過集體備課和教育研討等方式對(duì)英語繪本閱讀教育進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，讓更多優(yōu)秀的教育資源走進(jìn)小學(xué)英語課堂，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在日常教學(xué)中，小學(xué)英語教師還要扮演好引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到繪本閱讀中，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本中蘊(yùn)含的人生道理，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）合理選擇內(nèi)容，提升閱讀效果

繪本對(duì)學(xué)生的成長起著重要作用，用正確的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)語言組織能力與邏輯思維的提升。因此，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知能力，科學(xué)合理地選擇繪本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以自由地徜徉在繪本所描繪的世界中，獲得真實(shí)又深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)英語教師在選取繪本內(nèi)容時(shí)要注重繪本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度，要選取與學(xué)生日常生活緊密相連的繪本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容較為熟悉，閱讀和理解起來也比較容易，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。小學(xué)英語教師在繪本的選擇中要注意選取繪本的難易程度，原則上繪本內(nèi)容難度應(yīng)該高于英語課本，只有這樣才能發(fā)揮英語繪本的教育作用，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。但是由于學(xué)生的英語水平各不相同，對(duì)繪本的閱讀理解能力也不同，為了照顧到每一位學(xué)生，英語教師可以分層次地選擇繪本，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到繪本閱讀中。小學(xué)英語教師還要注重有聲繪本的使用，不僅能讓繪本中的文字活起來，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的語境，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，掌握正確的繪本閱讀方式。