許苗苗

摘要：初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中存在諸多困難，這導(dǎo)致學(xué)生面臨著個(gè)體差異的問(wèn)題，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為了初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本文將簡(jiǎn)單研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化個(gè)案分析與研究策略，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略;個(gè)案分析

引言：初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生成因是來(lái)自多方面的，再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身在教學(xué)時(shí)就具有一定的難度，這導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化面臨諸多障礙。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案分析和研究策略的分析時(shí)，要充分考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，根據(jù)成因進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作，使學(xué)生能夠逐漸走出學(xué)困問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)校原因

學(xué)生在進(jìn)入初中以后，由于所學(xué)習(xí)的科目變多，知識(shí)的難度提高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下面臨著各種各樣的負(fù)面影響，再加上學(xué)校的各種各樣活動(dòng)，以及利用學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)優(yōu)等，更是增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。這對(duì)于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生而言，容易造成一系列的心理影響，對(duì)本就面臨較大學(xué)習(xí)壓力的學(xué)困生而言，更是不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升[1]。

（二）教師原因

教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言有著密切的關(guān)系，目前很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，并不能夠利用先進(jìn)的教學(xué)方法和其他教學(xué)手段去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)困生而言更是雪上加霜。再加上某些教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更不利，使學(xué)生對(duì)教師有一定的抵觸心理，在這樣的情況下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更像是天方夜譚。

（三）家庭原因

學(xué)困生的誕生于其家庭因素的影響，很多家庭對(duì)于自己孩子的成長(zhǎng)而言缺乏教育工作，一方面是由于家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的忽視，另一方面則是由于家長(zhǎng)本身缺乏專業(yè)的教育能力，這導(dǎo)致很多學(xué)生。在缺乏家庭教育資源的前提下出現(xiàn)了學(xué)困生的情況，除此之外還有很多學(xué)困生是由于家庭矛盾而誕生的，他們的父母或是整天爭(zhēng)吵或是出現(xiàn)了各種家庭不和睦的現(xiàn)象，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響[2]。

（四）學(xué)生自身原因

除此之外，學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程造成一定的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力和邏輯能力，再加上很多學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，這更是使學(xué)生面臨數(shù)學(xué)成績(jī)低下的問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析

小明是班級(jí)中的一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，他的其他學(xué)科成績(jī)大多都居中或偏上，但是數(shù)學(xué)成績(jī)卻位于班級(jí)的下游。為了解決小明的學(xué)困問(wèn)題，使其能夠在初中階段綜合成長(zhǎng)，要對(duì)其這一情況進(jìn)行深入分析。首先，小明是一位在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為認(rèn)真的學(xué)生，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他在每一堂課中都愿意認(rèn)真聽(tīng)講，不存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題，甚至他在課余時(shí)間也愿意投入較多的時(shí)間在學(xué)習(xí)工作中。小明的人際關(guān)系相對(duì)較差，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，小明很少參與一系列的課堂活動(dòng)，對(duì)于校園舉辦的家長(zhǎng)會(huì)，小明更是十分抵觸，在一次與小明進(jìn)行談話時(shí)，發(fā)現(xiàn)小明非常抵觸將學(xué)習(xí)成績(jī)告知家長(zhǎng)的行為。

通過(guò)案例分析可以發(fā)現(xiàn)小明的學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，但是所取得的成績(jī)卻十分不理想，小明不善于人際交往并對(duì)于課堂的互動(dòng)活動(dòng)較為抵觸，小明非常抵觸將成績(jī)告知家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)會(huì)的形式。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)小明的家庭教育十分嚴(yán)格，小明在小學(xué)階段的成績(jī)一直十分優(yōu)秀。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究策略

在針對(duì)小明的以上問(wèn)題進(jìn)行分析后，制定了如下所示相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）增加家校溝通使家長(zhǎng)認(rèn)知家庭教育問(wèn)題

在針對(duì)小明的個(gè)案分析中，可以了解到小明的很多問(wèn)題都來(lái)源于家庭教育問(wèn)題。由于小明在小學(xué)階段的成績(jī)十分優(yōu)秀，他的家長(zhǎng)對(duì)其寄予了較大的厚望，然而由于小學(xué)至初中的升學(xué)所面臨的各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致小明的成績(jī)出現(xiàn)下滑，再加上小明面臨的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力，使其出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升。因此在進(jìn)行具體的教學(xué)策略研究時(shí)，首先要與小明的家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到小明在校的表現(xiàn)十分優(yōu)異，所面臨的成績(jī)問(wèn)題是由于其他因素導(dǎo)致的，希望家長(zhǎng)能夠換一種教育方式避免小明面臨更大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。在溝通的過(guò)程中，要對(duì)小明的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，然后深入的分析小明數(shù)學(xué)學(xué)困情況出現(xiàn)的原因，并積極地與家長(zhǎng)展開(kāi)進(jìn)一步的家校合作，解決小明在學(xué)習(xí)中面對(duì)的各項(xiàng)問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)小明放平心態(tài)

在對(duì)小明學(xué)困問(wèn)題的進(jìn)一步轉(zhuǎn)換工作中，要不斷地鼓勵(lì)小明使其能夠緩解，由于成績(jī)低下所面臨的一系列問(wèn)題，在放平心態(tài)的過(guò)程中，小明便可以進(jìn)一步發(fā)掘自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)面臨的問(wèn)題，然后借助科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提升自己。在這一過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)工作極為重要，在小明的小進(jìn)步中教師持續(xù)給予鼓勵(lì)，能夠使小明的自信心不斷培養(yǎng)，這樣便能夠使其在課堂互動(dòng)和社交過(guò)程中有更多的表現(xiàn)。

（三）開(kāi)展針對(duì)小明的單獨(dú)輔導(dǎo)工作

最后通過(guò)對(duì)小明的觀察和分析，可以了解到小明是一位學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真的學(xué)生，也愿意針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行努力，為此教師可以利用課余時(shí)間對(duì)小明展開(kāi)單獨(dú)輔導(dǎo)工作，使小明及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。小明在數(shù)學(xué)中面臨的偏科問(wèn)題很明顯，是由于他在學(xué)習(xí)能力方面的缺乏而導(dǎo)致的，這就需要教師及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠利用正確的數(shù)學(xué)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)工作。單獨(dú)的輔導(dǎo)工作能夠使小明自身遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地解決，幫助小明填補(bǔ)在課堂中的難點(diǎn)教學(xué)，然后在不斷教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)小明尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其解決在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中面臨的學(xué)科問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)問(wèn)題是來(lái)自多方面的因素決定的，要想解決學(xué)生面臨的具體的情況，要進(jìn)行深入地個(gè)案分析，然后有針對(duì)性地制定教學(xué)策略，使其學(xué)困問(wèn)題能夠得到有針對(duì)性地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)大麗. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案分析與研究策略[J]. 中國(guó)文房四寶， 2014， 000（008）：116-116.

[2] 白永瀟， 高起萍. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版， 2013， 8（2）：16-20.