鄒文佳

摘要：在高中英語的寫作課程中，教師可以采取多種教學(xué)方式來作為教學(xué)的輔助手段。而當(dāng)下，生生互動的教學(xué)模式在英語寫作課程中的應(yīng)用也越來越為廣泛，使得學(xué)生對于英語文章寫作的把控能力能夠在互動當(dāng)中得到一定程度上的提升。因此，本文主要對在英語寫作課堂當(dāng)中如何有效地利用生生互動的模式作為教學(xué)輔助手段進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中英語，寫作課，生生互動

高中英語作文的講解和教學(xué)，一直是教師探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而生生互動的教學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上溝通不足的局面。并且，教師和學(xué)生的思維存在著一定的差異，但生生互動的教學(xué)模式可以使得學(xué)生再與其他同學(xué)進(jìn)行溝通的過程中，能夠有效打開寫作思路。

1在英語作文的能力訓(xùn)練中運(yùn)用生生互動的教學(xué)理念

學(xué)生在高中的英語作文水平主要受到兩方面的限制，即學(xué)生的詞匯量和學(xué)生對語法、句式的掌握情況。首先，在英語作文常用的詞匯學(xué)習(xí)之中，生生互動的學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生對單詞的記憶效果。比如在《Like father，like son》這一章節(jié)的作文練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生在作文中運(yùn)用到本章節(jié)所學(xué)習(xí)到的新單詞。這也就要求學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的新單詞有最基礎(chǔ)的了解，即學(xué)生至少需要清楚本章節(jié)單詞的英文拼寫方式和中文釋義，才能夠?qū)卧~運(yùn)用在寫作之中。而在這個(gè)過程中，教師則可以利用生生互動的教學(xué)模式。教師可以要求一個(gè)學(xué)生說出英文，而另一個(gè)學(xué)生則需要說出中文釋義，比如，一個(gè)學(xué)生說出了“approach”，另一名被教師指定的學(xué)生則需要說出“走近、靠近”?；蛘呓處熞部梢砸笠粋€(gè)學(xué)生說出中文釋義，另一個(gè)學(xué)生則說出其拼寫方式。比如，一個(gè)學(xué)生說出了“職業(yè)、事業(yè)”后，教師則應(yīng)當(dāng)選擇另一位學(xué)生對“career”這一單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的拼寫。其次，在提升學(xué)生對于語法以及重點(diǎn)句式在作文中的運(yùn)用當(dāng)中，教師也可以采取生生互動的方式來輔助教學(xué)。本文以《Family matters》這一章節(jié)的內(nèi)容講解作為舉例說明。在本章內(nèi)容的課文當(dāng)中，具有一個(gè)十分重要的句式，即“With just 700 metres to go……”一句當(dāng)中的使用到的以“With+賓語+賓補(bǔ)”來構(gòu)成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生以該結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，而后與其他同學(xué)交換來檢查在運(yùn)用該復(fù)合結(jié)構(gòu)時(shí)有沒有出現(xiàn)錯誤。這也屬于一種生生互動的模式，并且在學(xué)生進(jìn)行互動和交流的過程當(dāng)中，也在對英文寫作進(jìn)行了最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

2在英語作文的寫作過程中運(yùn)用生生互動的教學(xué)模式

在英語作文的寫作過程中，教師依然可以運(yùn)用生生互動的方式。在英語寫作課上，教師雖然可以及時(shí)的為學(xué)生解答問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作訓(xùn)練，但在實(shí)際的操作過程中，教師一人是難以在英文作文課上解答全部學(xué)生的疑問。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生之間的互動，可以有效地解決上述問題。比如，在《Exploring English-Starting 》這一章節(jié)的英文寫作課程中，教師首先可以讓學(xué)生結(jié)成英語的寫作小組，隨后，為了考察學(xué)生對章節(jié)課文的理解程度，教師可以要求學(xué)生對本章節(jié)寫作課的主題進(jìn)行討論。對于準(zhǔn)確的把握到本節(jié)作文課的主題的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)?shù)臑樗麄冊诒竟?jié)作文課的表現(xiàn)加分。其次，在教師給出英文作文的主題和寫作要求后，也可以讓學(xué)生先列出寫作提綱，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生根據(jù)教師給出的主題而提出的論點(diǎn)，以及學(xué)生在本次的英文作文中計(jì)劃用到的高級句式。例如，學(xué)生想在作文課中運(yùn)用到本章課文之中學(xué)習(xí)到的“neither…or…”時(shí)，則應(yīng)當(dāng)在與其他學(xué)生互相交換的提綱中寫出這一句式在。這樣的教學(xué)方法能夠通過讓學(xué)生與其他同學(xué)交流寫作思路的過程，在一定程度上開拓學(xué)生對英語寫作的更多想法。最后，教師也可以讓學(xué)生與其他同學(xué)自由的交流自己對本次作文課的看法，從而從中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

3在英語課外閱讀的過程中運(yùn)用生生互動的教學(xué)模式

高中階段的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有了多年學(xué)習(xí)英文的基礎(chǔ)，故教師可以在英語作文課之中抽出五到十分鐘的時(shí)間，留給學(xué)生去進(jìn)行閱讀英文原文的故事、報(bào)紙等等。教師也可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容來對學(xué)生閱讀的書籍等進(jìn)行一定的規(guī)定和推薦。比如，在《Let celebrate！》這一章節(jié)的隨堂寫作當(dāng)中，教師則可以首先要求學(xué)生分享他們所知道和了解的與本章節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，包括學(xué)生最喜歡的節(jié)日以及學(xué)生所了解的節(jié)日的故事，比如與春節(jié)相關(guān)的年獸的故事、重陽節(jié)需要登高的習(xí)俗等等。而后，教師可以推薦學(xué)生去閱讀相應(yīng)的英文書籍、報(bào)紙等課外的內(nèi)容，在閱讀的過程中，教師依舊可以要求學(xué)生是以一個(gè)寫作小組為單位。并且，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過與其他同學(xué)的討論，首先決定出小組選擇哪一個(gè)節(jié)日的課外內(nèi)容來進(jìn)行閱讀。比如，學(xué)生選定了“七夕節(jié)”的相應(yīng)內(nèi)容作為課外閱讀的主題，教師除了推薦學(xué)生合適的課外閱讀書籍之外，也可以要求學(xué)生搜集相應(yīng)的有關(guān)七夕節(jié)的資料，并且翻譯為英文，在課堂上來與其他的學(xué)生進(jìn)行分享。而對教師所選定的課外補(bǔ)充內(nèi)容，則可以要求學(xué)生出具相應(yīng)的組內(nèi)閱讀報(bào)告，如選定了“七夕節(jié)”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)出具以“七夕”為主題的報(bào)告，并且需要寫出以介紹這一節(jié)日為主題的英文文章。

4在英語作文的課堂評價(jià)中運(yùn)動生生互動的教學(xué)理念

在英語作文的課堂評價(jià)之中，教師可以運(yùn)用生生互動的教學(xué)理念。首先，在教師布置了寫作課堂的任務(wù)時(shí)，如果本堂課的時(shí)間不夠，那么在對學(xué)生的作文進(jìn)行講解和點(diǎn)評的過程中，教師可以讓學(xué)生與其他學(xué)生交換所寫的相應(yīng)的英文文章。而后可以要求學(xué)生通過教師對寫作主題、寫作論點(diǎn)以及論據(jù)等的分析，對手中的其他同學(xué)的英文文章做出細(xì)致的點(diǎn)評。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)英文文章寫作中存在的問題，也能過對自己的寫作做出反思。其次，如果本堂課的時(shí)間較為充裕，教師則可以先對學(xué)生的英文文章做出綜合的評價(jià)后，再將其隨機(jī)的發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看其他同學(xué)的寫作來更好的認(rèn)識到他們的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)在哪里。

結(jié)束語

生生合作模式在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用方式還未建立起完備的體系，因此，教師在運(yùn)用此方式作為輔助教學(xué)的手段時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，使得學(xué)生之間的互動是有一定效果的。

參考文獻(xiàn)：

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