安李偉

摘要：本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

關鍵詞：小學語文;課堂教學; 有效性策略

隨著新一輪課程改革的不斷深入，“先學后教，當堂訓練”的教學模式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文課堂教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，談談小學語文課堂教學的一些有效性策略，與同仁們共勉。

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一上課就要把學生的興趣勾起來。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如：在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，記的多;在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻;在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。如：講戲劇未嘗不可以演一演;講詩歌不妨舉行個朗誦會;范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。此外，聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。

二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

1.要發(fā)揮學生的主體作用，必須尊重學生，喜愛學生，同時熱愛學生，建立民主平等的師生關系，創(chuàng)設和諧融洽的課堂學習氣氛。我們在教學時要自然而親切，對學生要流露出真誠的喜愛和尊重，這樣才能撥動學生的心弦，使學生始終保持昂揚的學習熱情。

2.要發(fā)揮學生的主題作用，必須引起學生學習的興趣。因此教師在課堂教學時要運用靈活多樣的教學方式和方法，來激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學《夸父追日》一課時，我在電腦上用了PPT課件，多媒體首先展示在同學們面前的就是以圖片的形式為引入一些古代神話故事，大大的激發(fā)了學生的學習興趣。

3.質疑問題。老師安排了質疑的環(huán)節(jié)，不要只圖形式，走過場，一定要留給學生足夠的時間，讓他們提出問題，在某一個學生回答出一個正確的結論后，要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，這就打破了課堂教學中只允許一種聲音，只能有一個答案的局面，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4.發(fā)揮學生的主體作用，在閱讀課上主要體現(xiàn)在引導學生自讀自悟，自主學習上。例如在教學《可貴的沉默》一課時，我先讓學生自己讀課文，再讓學生提出質疑，然后引導學生梳理提出的問題，整個教學過程基本上是在教師的指導下學生自主學習的。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大家的相互交流中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

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