李燕君

摘要：在傳統(tǒng)時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師所實施的教學(xué)策略都比較單一，使學(xué)生總是以消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與課堂。基于此，在新課改教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用積極的態(tài)度去探索教學(xué)策略，保證教學(xué)策略的有效性，從而讓學(xué)生感受到參與課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，取得精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握新課程理念，不僅要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要注意在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解題能力、實踐能力等等。在新時期的教學(xué)形勢下，教師要準(zhǔn)確把握多元教法的含義，構(gòu)建以生為本的教學(xué)課堂，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，強化其數(shù)學(xué)綜合能力。

一、問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，教師會直接告訴學(xué)生原則和方法，讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練掌握解題方法，這樣，無疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了思維的能力。因此，教師就可以采取問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握知識的基本法則。比如，在計算45+（34-8÷5+3）這道題的時候，教師就可以改變以前的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生反向思維，自主運算。針對運算結(jié)果，教師可以提出問題，“在結(jié)果中，老師看到了不一樣的答案，我們來思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？運算過程中哪一個步驟出現(xiàn)了問題呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，根據(jù)結(jié)果找到運算的過程。而這就為學(xué)生探究問題找到了更好的方向，促使學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。因此，利用問題啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅能夠在無形中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生在這樣的思維中不斷明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、融入生活情境，貼近生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以融入生活化情境，借用有關(guān)生活實例，架起溝通生活與數(shù)學(xué)的橋梁，使學(xué)生在有趣氛圍下牢固掌握數(shù)學(xué)知識。例如在連乘應(yīng)用題的教學(xué)過程中，可以設(shè)置這樣的生活情境：前兩天一位同學(xué)由于氣溫突變，未及時增加衣服，導(dǎo)致著涼咳嗽。爸爸從藥店購買了一瓶止咳糖漿讓他喝。老師把課前準(zhǔn)備好的一瓶藥呈現(xiàn)給學(xué)生，問他們用藥之前應(yīng)注意什么。學(xué)生異口同聲說，“看說明書上的用法用量”。教師繼續(xù)說：同學(xué)們說得真好，看來你們用藥特別注意。今天老師有個數(shù)學(xué)問題想請同學(xué)們幫我解決一下，你們樂意嗎？這瓶藥的說明書寫著300mg，如果每天需要吃3次，每次8mg，連續(xù)吃15天，同學(xué)們算一算這瓶藥夠這位同學(xué)吃15天嗎？學(xué)生算出需要用藥量為3×8×15=360mg，而實際瓶中藥量為300mg，比較得出不夠吃15天。這樣學(xué)生融入到生活感性材料搭建的情境中，對數(shù)學(xué)知識理解將更明白透徹。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來深受師生歡迎的教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在一定的差異，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快就能理解教師所講的內(nèi)容，而有的學(xué)生常常需要花費很長的時間才能理解教師講解的內(nèi)容。鑒于此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從而使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。比如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師提出問題：“一筐蘋果個，十三筐蘋果多少個？有多少種計算方法？”在小組探究過程中，有的同學(xué)說：“從加法的角度來看，十三筐蘋果就是十三個相加?！庇械耐瑢W(xué)進行補充：“從乘法的角度看，十三筐蘋果就是25×13雖然我們沒學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)，但是我們可以把算術(shù)式拆分為15×10和25×3，最后將兩個積進行累加，就可以得出問題的答案。”

四、以多媒體技術(shù)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)自信

多媒體技術(shù)是教育現(xiàn)代化環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)實踐證明，把該資源進行充分合理地利用可以極大程度上調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。比如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)時，首先，我會利用多媒體技術(shù)的教學(xué)價值在大屏幕上展示了各種各樣的圖形，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了角的概念。然后，我繼續(xù)將多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生在形象的畫面下感知角，指導(dǎo)學(xué)生參加了創(chuàng)造角的實踐活動，使學(xué)生于親身經(jīng)歷中發(fā)展了空間想象能力，提高抽象思維能力。最后，我與學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做了系統(tǒng)的歸納。這樣，我通過發(fā)揮多媒體技術(shù)的媒介作用在課堂上引入形象畫面，避免了學(xué)生因?qū)W習(xí)抽象知識而感到乏味，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生產(chǎn)生了獲取數(shù)學(xué)知識與技能的自信心，切實取得了理想中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、健全多元化評價制度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，高質(zhì)量的教學(xué)評價制度有利于學(xué)生全面的認(rèn)識自我、了解自我，并根據(jù)相關(guān)評價改進自身的不足，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。對此，教師要建立健全相應(yīng)的評價制度，從綜合方面建立科學(xué)合理的評價準(zhǔn)則。一方面，教師改變參與評價的對象，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教師評價，將學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長點評納入到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中，體現(xiàn)評價對象的多元化;另一方面，教師健全評價內(nèi)容，從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)活動參與、應(yīng)試成績五個方面進行評價，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

結(jié)束語

綜上，在對小學(xué)階段學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)教師需要立足學(xué)情，明確學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，制訂科學(xué)、有效的教學(xué)方案，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到真正提升，并能夠正確運用數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻

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