陳娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的到來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法存在著一定的限制，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位提升，更加不利于學(xué)生掌握相關(guān)的課本知識。為此本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文常態(tài)課閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的具體策略，從而讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀中落地生根，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

引言

在新課程教育理念下，核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的活力。這也要求小學(xué)語文教師需要以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)策略的探究，使學(xué)生在閱讀中受到先進(jìn)文化的熏陶，對文學(xué)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，并通過開展閱讀教學(xué)，塑造學(xué)生正確的價值觀和個性。

一、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師總是過度參與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，將文本剖析得過于深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒能完全地凸顯出來，其自主學(xué)習(xí)能力缺少發(fā)展機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生拿到文章讀不深、不會讀，只能粗淺地記憶文本內(nèi)容和大致的思想感情，無法從細(xì)節(jié)入手來拓展到整個文章的學(xué)習(xí)。并且教師的閱讀教學(xué)活動總是局限于課堂之上，對課外知識的補(bǔ)充僅限于作者簡介、課文背景、課下注釋等幾個方面，加之課外活動教學(xué)存在一定的風(fēng)險，如果組織活動時出錯便會使其流于形式，于是教師對開展課外實踐避之不及，這使得學(xué)生對語文知識的積累并不深厚，沒能領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)的精髓，不能很好地將書中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實踐中去。

針對閱讀教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)核心素養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的滲透，開展拓展性閱讀教學(xué)勢在必行，核心素養(yǎng)為語文教師的教學(xué)設(shè)計安排指明方向，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)活動，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)生每一節(jié)課都能夠有所收獲，開展拓展閱讀，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)壁壘，將語文閱讀學(xué)習(xí)拓展到教材之外和課堂之外，使學(xué)生能夠具備多條獲取知識的途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，還能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文、愛語文。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提升策略

（一）滲透傳統(tǒng)文化，豐富閱讀教育內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師較為關(guān)注理論教學(xué)活動的開展，語文課堂的形式一般是教師領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字生詞，學(xué)生開展自我誦讀等，這就難免導(dǎo)致語文教學(xué)課堂的形式和內(nèi)容都不夠靈活豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也逐漸減少。結(jié)合傳統(tǒng)文化教育理念，教師可以在課堂上利用一些經(jīng)典的課程進(jìn)行拓展教學(xué)，為學(xué)生講述一些傳統(tǒng)文化知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。例如，在《竹節(jié)人》這一課當(dāng)中，手工藝制作藝術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，教師要利用多種形式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)手工藝文化，傳承手工藝技術(shù)。現(xiàn)代的學(xué)生家庭生活條件越來越好，一些傳統(tǒng)的少兒娛樂活動的市場越來越小，更多的家長選擇購買玩具，讓學(xué)生玩電腦、手機(jī)作為娛樂項目。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識手工藝文化，學(xué)會一些手工藝技術(shù)，教師在課堂當(dāng)中可以首先為學(xué)生播放一些竹節(jié)人手工藝制作的視頻，讓學(xué)生觀看。學(xué)生對于傳統(tǒng)手工藝制品的興趣很高，這時教師在帶著學(xué)生一起閱讀文章，要求學(xué)生在閱讀當(dāng)中找出關(guān)于竹節(jié)人制作過程和樣貌的描寫。教師可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生們動手操作，自己制作竹節(jié)人，提高學(xué)生的動手能力。在這樣一種形式當(dāng)中，學(xué)生對于傳統(tǒng)手工藝有了更深的認(rèn)識，這便有助于傳統(tǒng)文化的傳播和傳承。

（二）合理選取課外資源，拓展閱讀范圍

小學(xué)生天性活潑，對于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時間在其中。但是也需要看到，由于知識學(xué)習(xí)不像娛樂游戲等活動那么富有趣味，小學(xué)生的精力心思也難以集中到其中。學(xué)生興趣的多寡將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)動力的高低，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師便首先要解決學(xué)生的動力不足問題。在講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返裙派裨挕⒐旁⒀怨适聲r，小學(xué)生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進(jìn)行提問：精衛(wèi)長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學(xué)生對于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學(xué)生設(shè)置一些懸念，要求學(xué)生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經(jīng)》等內(nèi)容，試著能不能找到同學(xué)們的答案。在閱讀過后，同學(xué)們感覺神話故事十分神秘，這時，教師便可以為學(xué)生們布置課后任務(wù)，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應(yīng)的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當(dāng)中復(fù)述自己閱讀的神話故事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）巧妙運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境

單純的文字很難詮釋出作者的情感和文化魅力，小學(xué)語文教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，運用精美的畫面呈現(xiàn)富有煙火氣息和文化韻味的閱讀情境，讓學(xué)生對閱讀“欲罷不能”。以《小英雄雨來》這一課為例，教師在開展實際教學(xué)時可以提前搜集晉察冀根據(jù)地抗日相關(guān)影視劇片段，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放相關(guān)的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略軍民一心團(tuán)結(jié)抗日的特殊情懷，讓學(xué)生了解雨來和日寇斗智斗勇的具體過程，讓學(xué)生感受雨來的勇敢、愛國和機(jī)智。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀小雨來上夜校的段落，例如作者反復(fù)提到了“我是中國人”，側(cè)面烘托出根據(jù)地人民對祖國的熱愛、小雨來對知識的渴求、對抗日事業(yè)的支持。學(xué)生還要結(jié)合視頻重點閱讀小雨來和日寇面對面斗智斗勇的段落，日寇對小雨來威逼利誘，糖衣炮彈引誘失敗，日寇開始?xì)蛐∮陙?，“左右開弓打耳光”“捶打胸脯”“咬著牙擰”，雨來“兩眼冒金花”“鼻子里流著血”，但是小雨來依然沒有屈服，誓死守護(hù)交通員的行蹤。語文教師可以運用微課創(chuàng)設(shè)不同的閱讀氛圍，把文字轉(zhuǎn)化為更有感染力的視頻，讓學(xué)生在閱讀中接受情感教育，進(jìn)而促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，需要從學(xué)生的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“理論知識灌輸+重點板書”的閱讀教學(xué)模式，盡可能地避免學(xué)生形成套路化的答題思維，采用多種手段對閱讀課程進(jìn)行優(yōu)化與革新，注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

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