劉易春 劉巍

摘要：語(yǔ)言類(lèi)課程是高等院校中文專(zhuān)業(yè)的核心課程，是向未來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教師傳授系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)的主要課程。本文從教材、教學(xué)兩方面，探究在師范認(rèn)證背景下，語(yǔ)言類(lèi)課程建設(shè)加強(qiáng)學(xué)科師范性的具體措施。

關(guān)鍵詞： 師范認(rèn)證;語(yǔ)言類(lèi);課程建設(shè)

為進(jìn)一步提高校范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知。在此背景下，語(yǔ)言類(lèi)課程要加強(qiáng)師范性建設(shè)，采取有效措施，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

一、教材調(diào)整

現(xiàn)階段我國(guó)高校中文系使用的語(yǔ)言類(lèi)教材基本上沒(méi)有師范和非師范的區(qū)別，這些教材大多都比較關(guān)注教材自身的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，重視抽象規(guī)律的歸納和解析。但忽視了教材的使用對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要是為了應(yīng)用語(yǔ)言而不是研究語(yǔ)言，解決語(yǔ)言使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)比掌握抽象規(guī)則重要。因此在師范認(rèn)證背景下，高校語(yǔ)言類(lèi)教材應(yīng)該不僅讓學(xué)生掌握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必須具有的漢語(yǔ)理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用中的問(wèn)題的能力。要根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，重新安排語(yǔ)言類(lèi)教材的內(nèi)容。

（一）刪去現(xiàn)有教材中偏難偏深，實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容

根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，刪去那些不合乎培養(yǎng)目標(biāo)和超出學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。例如：刪去運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)給漢字注音和音位的內(nèi)容。因?yàn)閲?guó)際音標(biāo)不僅掌握起來(lái)有較大的難度，而且即使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間掌握了國(guó)際音標(biāo)的拼寫(xiě)，在實(shí)際的語(yǔ)文生活中也沒(méi)有多大的用處。

（二）增加中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題內(nèi)容

根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際情況，增加學(xué)生需要掌握的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題內(nèi)容。例如：添加對(duì)各種修辭手法的應(yīng)用。利于師范生能準(zhǔn)確對(duì)各種修辭的實(shí)例進(jìn)行分析。

促使師范生在學(xué)完語(yǔ)言類(lèi)課程之后，不但扎實(shí)地掌握語(yǔ)言類(lèi)的基本理論和基本知識(shí)，而且還能夠勝任中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

二、教學(xué)調(diào)整

目前我國(guó)高校語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)不同程度地存在著弱化學(xué)生中心地位的傾向，大都重基礎(chǔ)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，重視各個(gè)基本的概念、術(shù)語(yǔ)的理解，語(yǔ)言學(xué)基本理論的掌握，輕視運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)難以與實(shí)踐相結(jié)合，缺乏實(shí)用性。且教學(xué)方法單調(diào)，延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析問(wèn)題。在師范認(rèn)證背景下，高校語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)該貫徹師范認(rèn)證包含“學(xué)生中心”的基本理念，注重培養(yǎng)師范生的能力，使師范生在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)中，且充分調(diào)動(dòng)師范生的積極性。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高校語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，理論掌握與能力培養(yǎng)相結(jié)合，具有服務(wù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)。在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中，應(yīng)該處處強(qiáng)調(diào)和突出師范生的中心地位，以他們?yōu)橹行膩?lái)配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。

老師不要單純地傳授靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)，不要孤立地分析教材中現(xiàn)成的語(yǔ)言材料，不要讓學(xué)生死記抽象、枯燥的概念術(shù)語(yǔ)，要注重培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在保證漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論完整的前提下，舉辦學(xué)術(shù)講座、讀書(shū)會(huì)、朗讀比賽、漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)等活動(dòng)，指導(dǎo)小論文寫(xiě)作，搜集新詞新語(yǔ)新構(gòu)式，賞析報(bào)刊時(shí)文，以及開(kāi)展街頭語(yǔ)言文字使用狀況調(diào)查活動(dòng)等，用于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提高校范生的口語(yǔ)表達(dá)能力、文章閱讀能力和作文評(píng)改能力，使師范生具備解決教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言類(lèi)的基本問(wèn)題的能力。

同時(shí)要增強(qiáng)服務(wù)中小學(xué)教學(xué)的意識(shí)。未來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)言類(lèi)的方面理論水平和分析能力主要依賴(lài)于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。高校語(yǔ)言類(lèi)課程應(yīng)該讓師范生在中學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，為將來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)方法也需要不斷變化，來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。

教師要積極采用啟發(fā)探究式教學(xué)法。采用提問(wèn)和分析的方式，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、討論，再由教師總結(jié)、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學(xué)生深入思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要積極采用參與式教學(xué)法。學(xué)生參與到教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，可以就教師的講授內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象表達(dá)自己的看法。既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和表達(dá)能力的提高。教師要積極采用情境教學(xué)法。以訓(xùn)練師范生中小學(xué)教學(xué)能力為目標(biāo)組織教學(xué)，在模擬真實(shí)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)課練習(xí)，完成試教的過(guò)程。合理教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字知識(shí)應(yīng)用于日常生活及今后的中小學(xué)教學(xué)工作真實(shí)環(huán)境之中。

另外，教師還可以利用現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如多媒體教學(xué)，教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，利用網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)更加方便和快捷。

參考文獻(xiàn)

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課題：沈陽(yáng)大學(xué)2020年校級(jí)教改課題《師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下語(yǔ)言類(lèi)課程“雙中心課堂”模式建構(gòu)研究與實(shí)踐》

1作者姓名：劉易春，1998.12，性別：女，民族：滿(mǎn)，籍貫：遼寧東港，

沈陽(yáng)大學(xué)文法學(xué)院 ?碩士研究生 研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育

2劉巍， 1983.02， 性別：女，民族：漢，籍貫：遼寧沈陽(yáng)，

單位：沈陽(yáng)大學(xué)文法學(xué)院副教授，博士 研究方向：語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)