劉曉紅

摘 要：新課程標準對高中數(shù)學教學提出了新要求，除了重視學生的成績，還要注意培養(yǎng)學生解決問題的能力和邏輯思維能力。為了滿足國民對教育的要求、培養(yǎng)復合型應用型人才，許多學校進行了內(nèi)部改革，力在進一步優(yōu)化數(shù)學教學體系。這一背景下，部分教師轉變了教學模式，開始在翻轉課堂模式中進行微課教學，這種新型的教學方法在實際教學中取得了一定成果。本文對翻轉課堂模式下高中數(shù)學微課教學進行深入分析，希望能為教育工作者帶來一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數(shù)學;微課教學

傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主導者，負責知識的講解，學生只能被動學習，這種模式有其積極作用，可以及時完成教學任務、在短時間內(nèi)提高整體的成績，但也存在著諸多弊端，如，挫傷學生的學習積極性、未能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、缺少課堂互動和實踐內(nèi)容等。伴隨著教育改革的推進，學校越來越重視學生的綜合能力，為了構建高效課堂，授課教師開始運用先進的教學模式并將現(xiàn)代化技術引入課堂教學，在翻轉課堂模式下開展微課教學便是其中代表，這種模式為學生營造了良好的學習氛圍，可以調(diào)動他們的學習熱情、培養(yǎng)數(shù)學思維能力，有助于個性化發(fā)展。

一、翻轉課堂與微課

（一）翻轉課堂

“翻轉課堂”的發(fā)源地是美國，它重新設置了教學次序，不再是先教后學，而是先學后教，讓學生成為教學活動的主導者，這樣一來，學生便有充足的學習時間進行思考學習，加深了對知識的理解，同時，教師可根據(jù)后臺信息、互動交流等方式了解學生學習過程中的問題，這提高了教學活動的針對性，減少了無效工作。翻轉課堂以其教學視頻簡短、教學目標明確、重構學習流程、即時檢測等特點受到了教育工作者的歡迎，對于提高教學質量、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才有積極作用。隨著新媒體技術進步和發(fā)展、新課程改革時代的到來，翻轉課堂也逐漸成為我國教學中的主流應用模式。[1]

（二）微課

微課是指根據(jù)新課程標準和教學內(nèi)容設計的關于某一知識點、知識片段、課堂活動的微型課程視頻[2]。網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展為教育教學模式的創(chuàng)新提供了條件，在實際教學中，教師根據(jù)學生的認識規(guī)律開展碎片化教學，文字不再成為唯一的載體，還可以利用視頻、圖片、音頻來傳授知識，這可以顯著提高學生的學習興趣，另一方面，微課教學便于學生定期復習整理，有助于健全數(shù)學知識體系，因為傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的個體差異，部分學生無法及時理解相關問題，這增加了他們的學習難度，而在新模式打破了空間和時間的限制，學生可根據(jù)個人需要隨時觀看相關視頻，這可以幫助他們鞏固知識。

二、翻轉課堂模式下高中數(shù)學微課教學的具體應用

（一）注重課程設計??? 提高預習質量

在翻轉課堂中，學生的預習質量直接決定著數(shù)學教學效果，對此，教師必須重視課前設計，通過趣味性內(nèi)容調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)的要求和本班學生的數(shù)學學習水平確定教學目標，在此基礎上，搜集課內(nèi)外教學資源并制作微課視頻。在制作視頻時，教師要合理把握教學內(nèi)容的趣味性，吸引學生的注意力并引導他們進行深入思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，同時，重視微課視頻的個性化，學生間的個體差異是客觀存在的，教師必須按照新課標的要求促進學生個性化發(fā)展，但給每一個學生制作針對性教學視頻是不現(xiàn)實的，所以，教師可以開展分層教學，制作不同難度、不同方面的視頻，讓學生根據(jù)個人情況選擇學習內(nèi)容，保證每一個學生在教學過程中都能取得進步。值得注意的是，學生的精力是有限的，不可能長時間集中注意力，教師必須尊重這一認知規(guī)律，盡量將微課視頻保持在4-8分鐘內(nèi)，不能為了完成學習任務制作10分鐘以上的視頻，這會影響微課教學的實效性。

（二）在討論交流中解決問題

在課前預習過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題，而這些問題便是課堂教學的重點。課堂教學時，教師可根據(jù)學生的學習情況將他們劃分為不同的學習小組，通過交流討論解決大部分問題，這一過程中，教師需要不停走動，積極參與到小組討論中，對于學生無法解決的問題，教師不能直接給出答案，可以給予必要的提示，讓學生進行探索學習，通過這種方式，培養(yǎng)學生的合作學習意識和獨立思考能力，這有助于提升數(shù)學素養(yǎng)。例如，在學習《函數(shù)的應用》時，引導學生討論“二分法求方程近似解”“構建函數(shù)模型”“函數(shù)零點的意義及求法”等問題，鼓勵學生上臺表達個人觀點，讓學生在理解重難點知識過程中了解其他人的思路，這可以幫助他們開闊視野，有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（三）鞏固與反思

結束課堂教學后，教師必須進行反思總結，如，撰寫教學日記，明確教學過程中的得與失，不斷優(yōu)化數(shù)學教學體系。根據(jù)教學重難點知識設置測試題并利用教學平臺進行推送，幫助學生鞏固新知識。在教學平臺上與學生互動，進行針對性講解，提高成績中下游學生的學習能力，對于學習能力較強的學生，教師可對現(xiàn)有知識進行適當延伸，鍛煉數(shù)學思維能力，也可以搜集學生的意見和建議，以此提升教師的綜合素質。

三、思考

教師必須辯證看待“微課”與“翻轉課堂”，它們可以提升數(shù)學教學質量，促進學生的全面發(fā)展，使用新型教學模式也順應了時代發(fā)展的潮流，但數(shù)學教學活動不能完全依賴它們，教師要學會靈活的運用，根據(jù)實際教學情況選擇合適的方法，以提升教學效率為最終目標。

完成某一階段的教學后，與其他教師進行交流合作、召開教學研討會或開展實地調(diào)研活動，學習與微課、翻轉課堂有關的經(jīng)驗與教訓，提升自身的教學能力。為了提高教學視頻的質量，制作微課視頻后讓學科組長審閱，也可與其他教師交流課前設計，了解不同的教學思路，以此打破思維定式，為教學創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

結束語

總而言之，在翻轉課堂模式下應用微課教學對教學體系優(yōu)化、學生數(shù)學能力的發(fā)展都有著積極作用。為了全面落實教育改革，高中教師必須轉變理念，將先進的教學模式運用到市場教學中，可以從注重課前設計、在討論交流中解決問題、鞏固反思三方面開展教學工作，從而進一步提高數(shù)學教學效率、為社會培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1]李文霞.基于微課的翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的探索和實踐[J].科技資訊，2020，18（12）.

[2]陳敏.基于翻轉課堂模式的高中數(shù)學微課教學應用研究[J].中學生數(shù)理化（學習研究），2020.