周武

摘 要：隨著我國教育課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式雖然有了些許改變，但是大部分學(xué)校依然應(yīng)用的是傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，但是該教學(xué)模式卻存在著較大的弊端，比如說學(xué)生無法對任課教師所講的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得任課教師的教學(xué)質(zhì)量提升受到了一定的影響。但是，隨著慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，有效解決高中數(shù)學(xué)課程實踐過程中出現(xiàn)的一些問題。因此，文章基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)及實踐的過程進(jìn)行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);課程建設(shè);教學(xué)模式

前言：

近幾年，隨著教育改革的推進(jìn)，促進(jìn)任課教師的教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新。不過高中熟悉納入新課程改革之后，就需要任課教師對高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)建設(shè)并實踐。因此，本文就基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)，并結(jié)合相對簡單的語言對其課程的內(nèi)容進(jìn)行闡述。使其能夠有效的促進(jìn)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及任課教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源，完善高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程，不是再現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是任課教師通過該教學(xué)模式，在極短的時間中，通過簡明的預(yù)算或者教學(xué)方式對所要講述的課程內(nèi)容進(jìn)行講解。高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)面向全體的高中學(xué)生，同時任課教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程體系創(chuàng)建時，需要結(jié)合自身所教班級學(xué)生的實際情況為切入點，來要求高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的架構(gòu)。而在建設(shè)的過程當(dāng)中，任課教師既要充分的考慮到自身的專業(yè)水平，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，同時不僅要注重成績較好的學(xué)生，還要重視成績較差的學(xué)生。這樣一來，就使得任課教師在課程內(nèi)容創(chuàng)建時，需要從其難度、重點知識以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行考量，進(jìn)而才能夠有效的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的建設(shè)[1]。其次，在進(jìn)行課程建設(shè)時，可以通過在線教學(xué)視頻錄制以及《高中數(shù)學(xué)》人教版的教學(xué)設(shè)計兩方面同時編撰與完成，同時為了保障課程建設(shè)的質(zhì)量，可以邀請相對專業(yè)且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行一起授課，進(jìn)而保障其網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的內(nèi)容與質(zhì)量，進(jìn)而來完善慕課的建設(shè)。

例如：任課教師在進(jìn)行《等差數(shù)列的前n項和》這篇課程建設(shè)時，任課教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的視頻教學(xué)中的內(nèi)容，結(jié)合自身所具有的知識自行實際制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，從而使得其教學(xué)視頻的質(zhì)量得到有效的保障，之后再制作好的視頻上傳到慕課平臺供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

二、利用慕課幫助學(xué)生吸收高中數(shù)學(xué)知識

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其本質(zhì)目的就是為了有效激發(fā)高中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，以及鼓勵學(xué)生與任課教師之間的互相溝通交流，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。但是，由于每個學(xué)生的思想與能力各有不同，所以不是左右的學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)完成任課教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，這時就需要任課教師通過課程建設(shè)以及課后的時間對學(xué)生進(jìn)行查漏補缺。而慕課平臺則成為了任課教師在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)普及的一種工具，通過該教學(xué)模式可以讓使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時擺脫時間與空間的限制，進(jìn)而隨時隨地的學(xué)習(xí)[2]。

例如：任課教師在課堂教學(xué)張中，對所講知識重點進(jìn)行制作成不同類型的視頻，最后發(fā)布再慕課平臺中，供學(xué)生補充自己不得不足之處。比如《任意角的三角函數(shù)》該節(jié)內(nèi)容，任課教師在教學(xué)過后，為了保障每個學(xué)生能夠?qū)θ我饨侨呛瘮?shù)的定義進(jìn)行充分掌握與運用，驕傲是就結(jié)合自身的理解根據(jù)三角函數(shù)值以及三角函數(shù)中各個象限中的符號內(nèi)容記憶，進(jìn)行制作出有關(guān)兩個方面的教學(xué)內(nèi)容，來供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠快速吸收所學(xué)的知識[3]。

三、結(jié)合實際教學(xué)情況，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程的實踐

不管是該高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)中，還是在課程的實踐過程中，都要以高中學(xué)生自身的發(fā)展以及對知識的需求為出發(fā)點，從而有效的促進(jìn)每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有一定的提高。而基于信息技術(shù)下的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的創(chuàng)建過程中，要注重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式所造成的影響。雖然該模式可以向?qū)W生提供豐富的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，能夠使得學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是簡單的線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的模式，該教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中需要結(jié)合需而生自身的認(rèn)識水平，通過高中數(shù)學(xué)課標(biāo)作為課程建設(shè)的依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及任課教師的教學(xué)質(zhì)量水平得到提升。

例如：任課教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程實踐時，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，比如說任課教師在進(jìn)行《誘導(dǎo)公式》教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行正弦以及余弦的誘導(dǎo)公式，進(jìn)行分析分開佳節(jié)，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程實際教學(xué)過程，讓學(xué)生正確的理解正弦與余弦的卻別。進(jìn)而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的計算能力提到有效的提升時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化能力。其次，針對該課程的內(nèi)容，任課教師還可以在教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。并在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，任課教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生對所講知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，從而開始新的課程教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的作用得到充分的發(fā)揮，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

結(jié)語：

綜上所述，基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)，不僅符合新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時還能夠促進(jìn)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及任課教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敏.大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)的實踐研究[J].文存閱刊，2019，（23）：128.

[2]王丹.高中數(shù)學(xué)教師個性化課程建設(shè)的實踐研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019，（12）：20，19.

[3]王智明.”慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下小數(shù)教課程的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2021，（1）：105-108.