覃美新

摘 要：課堂提問在教學(xué)當(dāng)中具有重要的輔助作用，教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)的重點以及難點進行精心設(shè)計，從而向?qū)W生提出一系列的問題。通過提問的方式，可以使學(xué)生與教師進行正確的教學(xué)交流。由于數(shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生理解起來會有一定的困難，所以要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實際教學(xué)當(dāng)中，老師對于課堂的提問還沒有做到靈活應(yīng)用。所以需要老師進行積極的探索與創(chuàng)新，尋找出一種適合中學(xué)生課堂提問的教學(xué)方式?；诖?，本文章對初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

引言

數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在所有學(xué)科中占位非常突出，學(xué)好數(shù)學(xué)可以為其他理科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，在初中階段教學(xué)中，數(shù)學(xué)占“半壁江山”，因為數(shù)學(xué)的特點是抽象性和邏輯性，為了學(xué)好數(shù)學(xué)，教師必須千方百計注意教學(xué)的策略，在具體的教學(xué)中，教師除了進行知識的講解之外，更要通過“提問”的方式來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開思考，將抽象問題具體化，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)相交線與平行線相關(guān)知識點時，教師可以先向?qū)W生解釋什么是相交線，什么是平行線。然后再通過提問的方式讓學(xué)生思考說出生活中有哪些常見的相交線與平行線;在數(shù)軸教學(xué)中，教師則可以通過鏡子這類生活中常見的東西讓學(xué)生來明白其含義，我們都知道照鏡子是可以照出另外一個世界的，盡管這兩個世界看起來一模一樣，但是方向卻是完全相反的，這時候教師就可以引出“數(shù)字也會照鏡子”，然后向?qū)W生展示數(shù)軸的畫法，強調(diào)數(shù)字的鏡子叫做原點，也就是我們所說的數(shù)字0的位置，而其他的數(shù)字需要借助0才能看到自身的“影像”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的相反數(shù)，然后向?qū)W生提問平時在生活中有哪些相反數(shù)的例子。這樣一來，學(xué)生不僅通過鏡子加深了對相反數(shù)的理解，同時也進一步加深了對數(shù)軸的認(rèn)識。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計提問內(nèi)容

在提問教學(xué)過程中，老師要具有針對性進行提問。問題的設(shè)計會直接影響到學(xué)生對知識的了解與掌握。所以就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維能力，并且要在設(shè)計問題的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容進行優(yōu)化與升級，設(shè)計出符合教材并適合學(xué)生的課堂問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率，并要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，做到有針對性地對學(xué)生進行有效提問，不但要進行簡單的提問，更要巧妙地進行趣味性提問。讓所提問題適合全體學(xué)生，不應(yīng)該挫敗學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時也要對優(yōu)等生進行提問的相應(yīng)拓展。例如在學(xué)習(xí)三角形時老師可以向?qū)W生提問：“在日常生活中可以見到哪些三角形的結(jié)構(gòu)”，并提醒學(xué)生通過運用三角形的知識可以解決生活當(dāng)中的哪些實際問題，讓學(xué)生進行三角形的分類，通過貼近學(xué)生的生活實際進行提問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在交流與回答問題的過程中形成良好的發(fā)散性思維。

三、因材施教，提問要有層次性

數(shù)學(xué)課堂提問切忌“一問包全”，在設(shè)計問題時，要注意層次性，簡單來說，數(shù)學(xué)課堂的提問要層次分明，問題必須與學(xué)生的認(rèn)知相符，立足于學(xué)生的實際，由易到難，把握好重點和難點，這樣的提問才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且效率高。由于初中學(xué)生的差異性比較明顯，每個學(xué)生對知識的接受能力有強有弱，教師在設(shè)計問題時盡量要考慮學(xué)生的接受能力，針對思維活躍、理解能力強的學(xué)生可進行遷移性提問，以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展;對于理解能力弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生可設(shè)計一些具體的針對性強、指向性明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過由簡單到復(fù)雜的思考過程，完成問題的解答，從而提高他們獨立思考、解答問題的能力。另外，提問的層次要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，注意提問的層次性，以促進學(xué)生參與課堂教學(xué)的活躍度，讓所有學(xué)生參與到師生對話中來，激發(fā)他們的思維活動，促進對問題的深入思考，加深對概念的理解。

四、及時有效評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教師的有效評價能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)的動機。對有創(chuàng)造性回答的學(xué)生，教師不僅要對學(xué)生的回答給予充分的肯定，同時也給予恰當(dāng)?shù)馁潛P和鼓勵：像“你真棒，回答得太好了！”“你想的連老師都沒有想到呢！”等語言鼓勵，但同時也要強調(diào)老師對他的期望，爭取下次更加優(yōu)秀;對于回答不夠全面的學(xué)生，首先要做的就是給予肯定，再鼓勵他們進行更加全面的思考，像“真不錯，差一點點就成功了”“再試試看，我相信你一定可以的”等具有氣氛的語言;而對于回答有困難的學(xué)生，教師就要及時地給予幫助，利用“再想一想……”這類具有暗示或是引導(dǎo)的語句讓學(xué)生能夠正確的理解問題。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要合理利用課堂提問方式，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。充分提高課堂提問的有效性，需要教師進行精心設(shè)計提問內(nèi)容，豐富提問形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，合理地安排提問的難易程度。從而更加有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開展更加有效的教學(xué)活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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