陳素梅
摘 要:核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、綜合運算以及空間想象能力,幫助學(xué)生正確的形成審題、解題的習(xí)慣。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)期間,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立正確的問題討論環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)難題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此,文章就學(xué)生數(shù)學(xué)審題、解題能力的培養(yǎng)策略進行了探討。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力
引言:
小學(xué)二年級涉及一些簡單的推理過程,需要學(xué)生在乘除法、混合運算的過程中形成數(shù)學(xué)解題邏輯,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題思維。在此期間,教師需引導(dǎo)學(xué)生清晰的理清各類應(yīng)用題中條件和結(jié)論的關(guān)系,結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識點展開思考,從而解決各類數(shù)學(xué)難題。另外,教師也應(yīng)對所涉及的知識點進行匯總,幫助學(xué)生自行理解梳理知識點脈絡(luò),形成科學(xué)的解題習(xí)慣。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題、解題能力的重要性
二年級階段數(shù)學(xué)問題大多以圖片、文字的形式展現(xiàn),學(xué)生僅需提煉出應(yīng)用題型的重點,抓住問題的題干,才能正確的理解問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備審題能力和解題能力,在實踐探討中掌握問題的分析思路,再結(jié)合混合運算模式找到問題的解法。因此,教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重開發(fā)學(xué)生的審題、解題思維,在整理題目信息的過程中形成做題思維,有利于讓學(xué)生在強化讀題、解題期間掌握問題的考察實質(zhì)。同時,教會學(xué)生精讀各類數(shù)學(xué)問題,也能幫助學(xué)生明白題目所敘述的要點,可在開發(fā)學(xué)生審題習(xí)慣期間教會學(xué)生解題方法。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)審題,解題能力的培養(yǎng)策略
1. 側(cè)重數(shù)學(xué)概念引導(dǎo),夯實理論基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)教學(xué)滲透期間,教師應(yīng)當(dāng)整理所學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容,要求學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)問題展開思考,分析與題目相關(guān)的運算技巧和運算方法,從而提升學(xué)生對運算方法、運算概念的理解。因此,教師需要側(cè)重夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題出發(fā),整理出可使用的數(shù)學(xué)條件,方便解決各類數(shù)學(xué)難題。例如在人教版《混合運算》的教學(xué)中,首先教師應(yīng)說明常見四則運算、括號的知識點內(nèi)容,說明乘除法、加減法、括號的運算等級,加深學(xué)生對運算等級知識點的理解。此時,教師可提出一個數(shù)學(xué)問題,指導(dǎo)學(xué)生理清題目中的條件元素[1]。①二年級(4)班共有48名學(xué)生和8名任課老師,“元旦節(jié)”活動要求本班的師生參與演出,每6名學(xué)生共同表演1個節(jié)目,每1名老師表演1個節(jié)目,試問本次元旦節(jié)文藝會演本班要完成幾個節(jié)目?整個題目是關(guān)于簡易數(shù)學(xué)問題的混合計算,需要學(xué)生理解“人數(shù)”和“節(jié)目”的關(guān)系,并找到其中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生A則想到這個問題使用了除法和加法兩組運算,并提出“每6名學(xué)生要表演1個節(jié)目,所以學(xué)生們要表演48÷6=8(個)節(jié)目;每1名老師要表演1個節(jié)目,所以老師們要表演8÷1=8(個)節(jié)目,那么本題文藝會演需要表演8+8=16(個)節(jié)目?!蓖ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生自行羅列出題干和問題的關(guān)系,并指導(dǎo)學(xué)生在理清問題邏輯的同時進行數(shù)學(xué)計算,可幫助學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)期間掌握數(shù)學(xué)解題方式,也能幫助學(xué)生解決審題過程的失誤。
2. 明確發(fā)散性思維教學(xué),激發(fā)學(xué)生的想象思維
學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)期間,教師可指導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中展開探討,分析各組問題的內(nèi)涵,有利于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此,教師可在課堂中融入特定的探究情境,要求學(xué)生根據(jù)情境中的提示展開思考,審清題目中所包含的條件內(nèi)容,可幫助學(xué)生從不同的角度研討各類問題。例如人教版《圖形的運動(一)》的教學(xué)中,首先教師可運動多媒體設(shè)備展示出生活中多彩的物體形象,如天安門、客用飛機、蝴蝶、雙喜窗花、汽車、手機、水杯等元素,讓學(xué)生細致感受各類物體的特征。在此期間,教師可提出問題,“在上面所提到的物體中,哪些物體是軸對稱圖形?為什么?”理解該問題期間,學(xué)生需自主聯(lián)想各類物體的構(gòu)造方法及構(gòu)造特點,嘗試畫出展示物體的樣貌。其中,學(xué)生B利用客運飛機的平面模型圖進行了探究,探究中他發(fā)現(xiàn)客用飛機的左右兩邊的構(gòu)造是完全一致的,并且還想到戰(zhàn)斗機的左、右兩側(cè)也是一模一樣的,于是他將這兩個圖像進行了對折,發(fā)現(xiàn)兩張圖中均有一條折痕,而折痕左、右兩側(cè)的形狀是相同的。此時,他分別將其他物體進行了對折,發(fā)現(xiàn)本題的考察要點是“軸對稱”,那么保持圖形左右兩側(cè)完全重合的線就是對稱軸,滿足這個條件的有天安門、客用飛機、蝴蝶、雙喜窗花和汽車;但是手機和水杯模型對折后的圖形無法重合,原因正是手機的只有左側(cè)有攝像頭,而右側(cè)沒有。通過要求學(xué)生自主設(shè)計問題思路并解決問題,發(fā)現(xiàn)與對稱軸相關(guān)理論要點,得到了“圖形對折后能完全重合的圖形就是軸對稱圖形”這一知識點,也能讓學(xué)生根據(jù)問題想出解題思路和解題方法[2]。
3. 結(jié)合生活化情境,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
巧用生活化問題提出與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的問題,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實踐問題提出解題思路,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)難題的學(xué)習(xí)積極性。由此可見,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造各類生活化情境,教會學(xué)生快速抓住問題中的條件和提問考察的方向,快速處理所提及的數(shù)據(jù)。例如人教版《萬以內(nèi)數(shù)的認識》的教學(xué)中,教師可提出本課的重點和難點,即“一、十、百、千的有什么關(guān)系?”指導(dǎo)學(xué)生觀察以下空間中發(fā)生的故事。“運動會需要使用體育館,試著想想觀眾席可以容納多少人?”在本問題的探討中,學(xué)生審題后發(fā)現(xiàn)考察的是“人的總數(shù)”這一問題,于是展開了問題設(shè)計。其中,學(xué)生C提出“觀眾席的座位數(shù)可以一個一個數(shù),加起來就是容納人數(shù)。”學(xué)生D則提出:“觀眾席的座位數(shù)是固定的,所以我只用數(shù)出有多少排,有多少列,再使用乘法運算就可解決這個問題。我們的體育館有35排,29列,所以一共可以容納35×29=1015(人)”在探索中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“十個1就是十,十個十是一百,那么十個100,就是一千?!笨傊?,為提高學(xué)生的問題分析能力,教師可營造出不一樣的生活情境,指導(dǎo)學(xué)生自行想象,將它們列式計算,得到問題的結(jié)果。
三、結(jié)束語
綜上所述,核心素養(yǎng)下小學(xué)生審題、解題能力培養(yǎng)期間,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在審題期間自主掌握問題的解題方法和解題思路,有利于全面提高學(xué)生的解題能力。
參考文獻:
[1]邢麗娜. 談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 才智,2019(07):24.
[2]張帥. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J]. 中國校外教育,2019(04):17-18.