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        核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合

        2021-10-20 08:13:37姜笑春
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年2期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        姜笑春

        摘要:新時(shí)代教育背景下強(qiáng)調(diào)注重培育學(xué)生核心素養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,而數(shù)學(xué)概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在我們大腦中的反映,它是鍛煉和提升邏輯思維能力的重要所在,同時(shí)還是數(shù)學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的基本組成,那么將核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行有效耦合,可以讓小學(xué)生在掌握抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念的同時(shí),還可以有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),使得小學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué)

        引言:

        小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性,它蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識點(diǎn),對于小學(xué)生的理解能力以及思維能力有著較高的要求,那么在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上,有意識、有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的多元化數(shù)學(xué)素養(yǎng),充分調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念,根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)特點(diǎn),針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育以及數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合策略進(jìn)行了深入的分析和研究,以供參考。

        一、生活化教學(xué),培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

        隨著核心素養(yǎng)教學(xué)思想的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)教師通過深入挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)概念教學(xué)資源,積極開展生活化教學(xué)活動,將相關(guān)數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際進(jìn)行相互結(jié)合,促使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握到更多的數(shù)學(xué)概念知識,有效引發(fā)小學(xué)生的自主思考和探究,同時(shí)還可以讓小學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),進(jìn)而有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育與數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效耦合,最大化的促進(jìn)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中四邊形相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例,數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就可以引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生尋找教室內(nèi)的四邊形,比如有的小學(xué)生說我們的課桌是四邊形,我們的課本也是四邊形,還有我們教室的門也是四邊形等等,接著數(shù)學(xué)教師提出問題:我們應(yīng)該怎樣給四邊形進(jìn)行定義呢?那么它的概念又是什么呢?通過這一系列的課堂活動,有效引發(fā)小學(xué)生對四邊形相關(guān)概念的自主思考和探究,與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師需要給予小學(xué)生一定的鼓勵,讓小學(xué)生可以敢于表達(dá),將自己的思考結(jié)論進(jìn)行分享,比如有的小學(xué)生說四個邊的圖形就可以定義為四邊形,還有的說四個角是直角才可以成為四邊形等等,數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生們的答案來展示相關(guān)圖形,有效促進(jìn)小學(xué)生的自主探究,同時(shí)還有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。[1]

        二、實(shí)踐性教學(xué),提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

        核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要充分重視實(shí)踐性教學(xué)活動的開展,正所謂實(shí)踐出真知,小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡關(guān)系,他們非常容易受到外界因素的影響,所以在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師需要努力為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會,將學(xué)生作為課堂的主體,有針對性地鍛煉和提高小學(xué)生的實(shí)踐動手能力,促使小學(xué)生在此過程中獲得更多的數(shù)學(xué)知識,掌握更多的實(shí)踐技能,進(jìn)而有效發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中平均分這一概念的教學(xué)為例,課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備十根胡蘿卜,數(shù)學(xué)教師提問:大家想一想那個小動物喜歡吃胡蘿卜呢?大家都異口同聲地答道:小兔子!這時(shí)數(shù)學(xué)教師邀請兩位小學(xué)生來扮演小兔子,引導(dǎo)其他小學(xué)生來將這十根胡蘿卜分給兩只小兔子,同時(shí)提出問題“可以有幾種不同的分法?接著數(shù)學(xué)教師就可以將課堂完全的交給小學(xué)生,充分凸顯他們的課堂主體地位,最大化的調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,促使小學(xué)生可以在實(shí)踐中自主的探索出平均分這一概念,從而有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解和掌握能力,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用意識,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的有效耦合。[2]

        三、啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)歸納能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要因素,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念大多數(shù)都是從歸納中的出來的,那么在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中數(shù)學(xué)教師通過開展啟發(fā)式教學(xué)活動,讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程,促使小學(xué)生可以有效的了解和熟悉數(shù)學(xué)概念的來龍去脈,同時(shí)總結(jié)出數(shù)學(xué)概念的相關(guān)規(guī)律,從而有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力的提升,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中倍數(shù)和因數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)為例,數(shù)學(xué)教材中針對這一概念的闡述是:被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù),除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。小學(xué)生針對教材中這兩句解釋理解起來有一定的困難,那么在實(shí)際的教學(xué)中數(shù)學(xué)教師就可以先為小學(xué)生列出幾組數(shù)字,引導(dǎo)小學(xué)生自主觀察,并總結(jié)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),有效啟發(fā)小學(xué)生的自主分析,讓小學(xué)生結(jié)合觀察和分析,來發(fā)現(xiàn)倍數(shù)都是大數(shù),因數(shù)都是小數(shù),大數(shù)除以小數(shù),小數(shù)被大數(shù)除,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了倍數(shù)和因數(shù)這樣的關(guān)系之后,不用再去背誦概念就能領(lǐng)會倍數(shù)和因數(shù),從而有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)有效性的提升。[3]

        四、結(jié)語

        總而言之,核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合,需要數(shù)學(xué)教師積極順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展,不斷地探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)形式,激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,啟發(fā)小學(xué)生的自主思考和探究,讓小學(xué)生可以在深入的思考中理解和掌握數(shù)學(xué)概念知識,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊藝貞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2018(39).

        [2]周淑紅,王玉文,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)建[J].教育教學(xué)學(xué)報(bào).2017(6).

        [3]李洪兵.基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略--以”算術(shù)平方根”的教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2017(12).

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