龐杰芳

摘 ?要：識字是低年級小學(xué)生們在閱讀與寫作期間的一個“拐杖”，因此，小學(xué)語文老師要引導(dǎo)小學(xué)生們牢牢拄好這個“拐杖”，才能為未來學(xué)習(xí)語文知識打下牢固的 基礎(chǔ)。語文老師可結(jié)合人教版的小學(xué)語文教材，通過在進(jìn)行識字教學(xué)期間運(yùn)用游戲、情境、生活、插圖、故事等等當(dāng)時來激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文識字內(nèi)容的興趣，進(jìn)而 讓小學(xué)生們可以在玩中學(xué)、在學(xué)中充滿歡樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級;語文識字;教學(xué)策略

小學(xué)語文識字和寫字分別是閱讀和寫作的前提條件，是小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容，還是貫穿義務(wù)教育時期的重點教學(xué)部分。在小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)期間側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，該習(xí)慣有助于培養(yǎng)小學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生們能主動識字、主動閱讀的興趣。筆者結(jié)合自己多年低年 級識字教學(xué)經(jīng)驗，來談?wù)勑W(xué)語文低年級識字的教學(xué)策略。希望能以此提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

一、以情境激趣，提升小學(xué)生的識字欲望

按照的小學(xué)語文新課標(biāo)要求，小學(xué)低年級的學(xué)生每天平均要學(xué)幾個到十幾個生字，但這也會致使小學(xué)生們識字的積極性出現(xiàn)不斷下降的現(xiàn)象，從而也會直接影響識字的效率。因此，小學(xué)語文老師在進(jìn)行識字教學(xué)期間，要按照低年級小學(xué)生們的年齡和心理特征，創(chuàng)建活潑生動的課堂教學(xué)情景，也為了提升小學(xué)生們識字的學(xué)習(xí)欲望，提升語文識字的課堂教學(xué)效率。比如，當(dāng)老師針對一年級小學(xué)語文教材中的《姓氏歌》開展識字教學(xué)期間，老師可結(jié)合著教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，像是“尋找生字寶寶”，首先讓學(xué)生們將課本翻開，接著說：書本當(dāng)中藏著很多的“字寶寶”，同學(xué)們可以將這些生字寶寶找出來，和這些生字寶寶成為好朋友。在老師的耐心引導(dǎo)期間，學(xué)生們就把學(xué)生字變成在與“字寶寶”進(jìn)行捉迷藏的游戲，都積極地在書本當(dāng)中去查找生字同時也主動學(xué)習(xí)起來，以游戲情境方式教學(xué)可以讓學(xué)生們加深對這些生字的進(jìn)一步理解和記憶。同樣的情境要適中，不宜過多，所以，語文老師要不斷將自己的教學(xué)理念更新，同時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)建對應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)小學(xué)生們對學(xué)習(xí)識字的興趣。比如，當(dāng)老師在教授《口耳目》這篇課文時，老師可以把學(xué)生們劃分為兩人一組來組合，接著讓一個人邊念字邊指住另一個人的嘴巴、耳朵，此方式可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，更加能促進(jìn)小學(xué)生通過趣味情境來學(xué)習(xí)生字。

二、以生活激發(fā)趣味，豐富小學(xué)生的識字體驗

在日常生活中到處都能看到語文，尤其是識字教學(xué)，無法脫離日常生活，因此，老師在進(jìn)行識字教學(xué)期間要把識字和小學(xué)生們的實際生活進(jìn)行有效結(jié)合，要從學(xué)生們的生活經(jīng)驗出發(fā)，制訂一部分有助于學(xué)生們識字的教學(xué)活動，進(jìn)而幫學(xué)生們認(rèn)識較多的漢字，還可以通過生活實踐靈活地去運(yùn)用漢字。老師首先要利用課間時間組織學(xué)生們進(jìn)行“認(rèn)名字”的比賽，相互相詢問身邊同學(xué)的姓名，隨后比一比，看哪位同學(xué)認(rèn)識的名字是最多的，識字最多的學(xué)生老師要給予適當(dāng)?shù)莫剟?。小學(xué)生們在這樣的游戲中不但能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，還會對識字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，老師也可以給學(xué)生們創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)情境，利用學(xué)生們已具備的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)。比如，在進(jìn)行《天地人-你我他》這課的識字教學(xué)時，語文老師可結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建出一個交友情境。老師把學(xué)生們劃分為三人一組，并不斷引導(dǎo)學(xué)生們用字牌來進(jìn)行交友會話：像是“我是 ××，平時喜歡游泳，你呢？”和“我是 ××，最喜歡打籃球。他是我同學(xué)，最喜歡打游戲！”以此種方式使學(xué)生們在貼近生活的情境當(dāng)中反反復(fù)復(fù)去運(yùn)用生字，不斷發(fā)現(xiàn)識字的好處和樂趣。最后，再積極引導(dǎo)學(xué)生們要在平時生活當(dāng)中隨時關(guān)注漢字。比如，學(xué)生們在校園中仔細(xì)觀察宣傳標(biāo)語，從中找出自己認(rèn)識的生字，讀一讀自己認(rèn)識的字，這也是一種樂趣。再比如，當(dāng)學(xué)生們和家長一起到超市進(jìn)行購物期間，可以看看自己所喜歡的商品包裝上的漢字，深入去理解漢字。

三、以故事激趣，提升小學(xué)生們的識字效率

漢字的數(shù)量較多，且字形也比較接近，這也會給學(xué)生們識字帶來不同程度的負(fù)面影響?；诖?，部分學(xué)生在遇到相似的生字時，往往會混淆，對提升學(xué)生們的識字效率會產(chǎn)生一定的影響。因此，老師就可以不斷引導(dǎo)學(xué)生們“聽故事和講故事”，通過聽講故事猜讀、認(rèn)識漢字，從而增強(qiáng)對識字的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)老師在教授人教版小學(xué)一年級上冊語文教材中的《烏鴉喝水》這一課期間，由于“烏”這個字和“鳥”這個字十分接近，部分學(xué)生難以分清楚，所以，老師就可以給學(xué)生們創(chuàng)建出比較簡單的故事：因為烏鴉身上羽毛非常黑，使人們難以看清楚它的眼睛，所以缺少了“眼睛”部分的字是“烏”，有“眼睛”部分的字就是“鳥”，進(jìn)而讓學(xué)生們能正確認(rèn)識這兩個字，走出誤區(qū)，避免出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級小學(xué)生們的識字能力是為今后閱讀學(xué)習(xí)與習(xí)作奠定基礎(chǔ)，因此，想要提升小學(xué)語文識字課的教學(xué)效率，就需要小學(xué)語文老師一定要將傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理掌握小學(xué)語文教材對識字教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生們對識字的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生們的年齡以及身心特點，進(jìn)行趣味化的識字教學(xué)課，并結(jié)合上述教學(xué)方法開展識字教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在玩中學(xué)、趣中學(xué)，只有這樣才能提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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