王萍

縱觀漫漫歷史長河中人類社會的發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活都離不開數(shù)學(xué)，更離不開數(shù)學(xué)中的計算。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也把計算教學(xué)作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)。那么，如何讓學(xué)生對計算課有興趣并產(chǎn)生把計算方法牢牢掌握的意愿，這里就涉及到心理健康教育和課堂教學(xué)的深度融合。埃里克森人格理論認為，小學(xué)階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑、體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)，這個階段的教育重點應(yīng)圍繞習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、情緒識別、學(xué)習(xí)方法、自信心培養(yǎng)、積極應(yīng)對挫折等基本能力的獲得展開。開展心理健康教育的手段應(yīng)該是多樣性的，其中的學(xué)科滲透更具普適性，它能較大程度的讓學(xué)生在課程中得到心理體驗，通過課堂體驗去內(nèi)化心理健康基本知識，以健康的心理去探知和掌握計算能力和其他能力。

提高學(xué)生計算能力的前提是嚴格要求，而嚴格要求的尺度要適當(dāng)不能太過，避免挫傷學(xué)生的積極性。把握好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時機，是引導(dǎo)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，執(zhí)教的教師應(yīng)把握好“因勢利導(dǎo)”和“嚴格要求”的尺度。

一、怎樣做到“因勢利導(dǎo)”

老師可以巧設(shè)問題，喚起學(xué)生的好奇心。好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點，是兒童的天性，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問進而熱愛學(xué)習(xí)的動力。我在教學(xué)《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課時，首先我利用六一兒童節(jié)即將到來這個契機，所設(shè)計的課堂引入是，說：“六一兒童節(jié)就要到了，李老師給五（六）班同學(xué)們準(zhǔn)備了禮物——巧克力糖果”。一講到六一兒童節(jié)，學(xué)生來興趣啦！此時我課件出示：1包糖果平均分給3個同學(xué)，每人得到這包糖果的幾分之幾？根據(jù)已學(xué)的知識，學(xué)生很快回答出算式及算果。我肯定了學(xué)生的回答又說：“笑笑同學(xué)收到糖果禮物非常開心，為了表示對老師的感恩之心，她決定用1張白紙的 來折一只紙鶴和一個幸運星分別送給語文老師和數(shù)學(xué)老師”。此時我課件出示：把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？在這個引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我的目的是對學(xué)生滲透開展感恩教育，學(xué)會處理、協(xié)調(diào)好他人與自我的關(guān)系。同時激發(fā)學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括計算能力的提高都必須建立在良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上。

二、如何在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我“嚴格要求”的習(xí)慣

（一）精心設(shè)計教學(xué)方法，運用適合的教學(xué)手段，給學(xué)生講清算法和算理

我認為只有充分發(fā)揮心理健康教育的實效性與學(xué)科教學(xué)的有效性，達到雙效結(jié)合促進發(fā)展，因此在教學(xué)《分數(shù)除以整數(shù)》時，我充分利用誘導(dǎo)語言結(jié)合教材第55頁綠點1，

出示題目：把一張紙的 ?平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？運用目標(biāo)導(dǎo)向采取追問式導(dǎo)學(xué)。

拋出問題1：你會根據(jù)圖意列式嗎？（啟發(fā)學(xué)生列出算式） 根據(jù)學(xué)生回答板書： ?÷2 。

拋出問題2：你能說說這個除法算式跟之前學(xué)過的整數(shù)除法算式有什么不同和聯(lián)系嗎？（引出小課題，啟發(fā)學(xué)生說出分數(shù)除法的意義：分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同：表示把一個分數(shù)平均分成若干份，求每份是多少）。

拋出問題3：你會計算嗎？（這個問題會激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，大多數(shù)都說會）。 但數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，知之為知之，不知為不知，不可似是而非。建于本階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主探究能力，所以采用先讓學(xué)生嘗試的方法，通過動手折一折、分一分、涂一涂，有意識地喚醒學(xué)生對舊知的回憶，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗入手，把自己和同伴的真實想法進行交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理解分數(shù)除以整數(shù)的算理，只有理解才能更好的記憶，才能準(zhǔn)確的掌握計算方法，才能明白怎樣進行計算和為什么要這樣算？

（二）要在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而擁有健康的心理是培養(yǎng)良好習(xí)慣前提

教師在傳授知識、提升學(xué)生技能的過程中，亦要注重提高其認知水平、審美情趣和心理素質(zhì)，讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。我在幾十年的教學(xué)中深刻體會，分數(shù)除法計算方法的探索與理解，歷來是教學(xué)的一個難點。必須結(jié)合分數(shù)的意義和直觀圖來溝通分數(shù)除法和分數(shù)乘法的聯(lián)系，推導(dǎo)出分數(shù)除以整數(shù)一般算法的關(guān)鍵步驟，這也是理解算理的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，我在這節(jié)課中采用手腦并用、數(shù)形結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的操作，有意識地將“圖”和“式”對照起來進行分析和說理，幫助學(xué)生建立“數(shù)”“形”語言的聯(lián)系，有效地降低難點，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中品嘗解決困難的快樂和人際關(guān)系的融洽。通過操作，直觀地體會分數(shù)除以整數(shù)的實際意義。

（三）體驗沖突，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，建立自信

設(shè)立問題：把一張紙的 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？（讓學(xué)生折一折、畫一畫，自己看圖寫出計算結(jié)果。想-想，并說一說選擇折法的理由）

追問：能說說 ÷3 的計算方法過程和結(jié)果嗎？

對于學(xué)生的回答我是有預(yù)判的，通過前面的操作和交流，學(xué)生應(yīng)該能領(lǐng)悟到分子不能被除數(shù)整除該選擇哪種圖示，事實亦是如此，學(xué)生很快的選擇圖例2：求 的 。

繼續(xù)引導(dǎo)：通過剛才的折紙操作和上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生的回答是：

1.分數(shù)除以整數(shù)，如果分子能被除數(shù)整除，那么計算方法是分子除以除數(shù)的商作為分子，分母不變;如果分子不能被除數(shù)整除，那么轉(zhuǎn)化為求這個數(shù)的幾分之一來計算。

2.把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少，也就是都可以轉(zhuǎn)化成乘法來計算，相比這種方法適用的范圍更廣。

在引導(dǎo)學(xué)生探研新知的過程中，我的教學(xué)宗旨是：通過交流，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程，從中悟出分數(shù)除以整數(shù)的算理：把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少。初步體會新舊知識之間、方法之間的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，比較自然地滲透轉(zhuǎn)化的思想。在恰當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，整體感知算法的推導(dǎo)過程。在學(xué)生總結(jié)出算法算理之后我趁熱打鐵，讓學(xué)生運用規(guī)律，嘗試完成課堂練習(xí)，鞏固知識。在學(xué)科教學(xué)中設(shè)身處地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的外部環(huán)境，從而推動學(xué)生內(nèi)部動力健康發(fā)展，并逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S體系和健全、合群、樂學(xué)、自立自律的健康人格。

綜上所述，我的結(jié)論是：心理健康教育與其他學(xué)科教育并不是非此即彼互不相融的，而是可以通過有效設(shè)計達到深度融合。