曹蓮蓮

摘要：我們英語課堂應一切以每一個學生發(fā)展為目的，注重學生個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學生都能達到最優(yōu)發(fā)展。作業(yè)是英語學習的渠道之一，作業(yè)的形式可以豐富多彩，而相應的評價也應個性化，促使學生由被動走向主動，尋求英語教學的更有效之路。

關(guān)鍵詞：英語教學 ?成長相冊 ?課堂觀察評價 ?全員參與

作業(yè)是英語學習的渠道之一。作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三，并能靈活運用。小班化英語教師應設(shè)計個性化作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意每一個孩子主體作用的發(fā)揮，當然在作業(yè)個性化的同時，評價也要隨之而變得多樣化。下面我就自己開展的個性化作業(yè)來具體談談相應的評價。

作業(yè)的形式豐富多彩，我實踐過以下幾種形式，取得了較好的效果，英語作業(yè)深受孩子們的喜歡。

第一，從單一走向趣味—體驗快樂。如游戲式作業(yè) 繪畫式作業(yè)，這樣的作業(yè)，學生會覺得有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活他們的思維，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，把作業(yè)變成了藝術(shù)品。

第二，從課堂走向?qū)嵺`— 形成能力。如操作式作業(yè)（手工制作）、查找式作業(yè)（完成小課題）等

第三，從被動走向主動—學會自主。一是套餐式作業(yè);二是自主性作業(yè)。

多元化的作業(yè)需要教師多元化的評價，評價對學生起著至關(guān)重要的作用。 對于一般性的書面作業(yè)，評價圍繞“適、對、好”三個方面，按A、B、C三個等級進行。選取的作業(yè)量適合于自己的情況為“適”，作業(yè)無錯為“對”，作業(yè)認真或有較大進步為“好”。三個方面均符合要求為“A”級，有一個方面做不到為“B”級，有兩方面做不到為“C”級。以評價引導學生在爭創(chuàng)A級作業(yè)的過程中，不斷進步。

那么對于個性化的作業(yè)，我嘗試采取了以下幾種評價模式。

其一，電子成長相冊。

主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。如之前所說的繪畫式作業(yè)、操作式作業(yè)和查找式作業(yè)均可以以電子照片的形式為孩子們記錄下來。成長相冊可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“ 故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

其二，課堂觀察評價。

在教學過程中，觀察法是一種常用的考評方法，如學生在小組中成功的活動技能都有賴于教師的觀察來考評。我在小組合作學習中參與其中，并適合地給予指導和鼓勵，及時地給孩子幫助和改進的機會。

其三，全員參與的課堂教學評價。

學生是英語課堂教學的中心，邀請學生參與他們自己的學習和評價活動極為重要。教師和學生間一旦達到相互尊重以后，學生就能更多地從中受益。如上學期的英語社團，我以英語繪本為主題開展興趣活動，每次在學完一個繪本故事后，我都讓孩子們自己分組來演一演繪本，然后通過學生互評，評選出最佳“表演之星“，給予適當?shù)莫剟?，孩子們在交流、合作、演藝、互評中得到了快速成長。這種方法以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會以集體的力量去競爭，使每個成員在整個評價過程中收獲成功的喜悅。

其四，教師的口頭評價和筆頭評價應富有層次性。

口頭評價不能只對每個學生都說good ?或very good。每個學生的英語水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現(xiàn)就會不同，教師不能一概而論。如果按他們的表現(xiàn)以A、B、C、D來論，得A的學生可以對他說：excellent，wonderful， perfect， super， fantastic;得B的學生可以對他說：well done， very good， very well;得C的學生可以對他說：good， nice， not bad， Its OK. Thats OK.;得D的學生可以對他說：Come on. It could be better. Good try.

其次來看看筆頭上的。教師在課堂上可以對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。比如目前我在教三年級的學生，進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Good！”的印章表示1分，印著“Super！”的印章表示 3 分，印著“Love！”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的作業(yè)和活動可以蓋不同的印章（印章蓋在學生的書上），標志他們得到了不同的分，我以一個月為周期，看每個月誰的積分最高，那么這名同學就是本班的“英語之星”，可以得到一份小紀念品，評選“英語之星”沒有名額限制，如果幾個人的分數(shù)一致，那么他們都是本月的“英語之星”。

通過英語一系列個性化作業(yè)和評價的實踐，小班化英語課堂的學生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)，最為明顯的變化是：

一是變壓力為動力。學生對英語個性化作業(yè)興趣濃，成功率高，心理負擔輕。

二是變低效為高效。英語作業(yè)針對性強，英語課業(yè)負擔適合于學生本人。而富有激勵性的評價機制，讓學生看得到成功，大大地增強了他們學習英語的自信心和主動性。

三是變被動為主動，學生不僅能從老師布置的英語作業(yè)，來提高自己，而且能發(fā)展自己，進行有益的嘗試。本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、時間、空間，真正地體現(xiàn)學生的自主性，提高英語教學的有效性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：【1】黃遠振 ?《新課程英語教與學》 ?福建教育出版社 ?2019年

【2】胡春洞 ?《英語學學法》 ?廣西教育出版社 ? 1990年