歐陽秀春

摘 要：對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)過于復(fù)雜、抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到“阻礙”。故而，教師需要以更加有效合理的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加順利掌握教師所講授的新知識(shí)、新內(nèi)容。在這一過程中，教師可以以互動(dòng)式的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)和交流而不斷發(fā)散自身的思維，使學(xué)生享有活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)這一問題提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠?qū)W(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用，因此，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在這一過程中，教師可以充分利用互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在一種相對(duì)活躍、自由的氛圍下進(jìn)行知識(shí)的探究和理解。通過這種方式，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。并且，互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式還能夠讓學(xué)生掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師教學(xué)理念沒有得到更新

如今大部分的教師并沒有意識(shí)去更新、完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生也無法擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。很多教師僅僅采用單一、死板的教學(xué)模式，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程感到厭煩，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。并且，教師也沒有重視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致其在落實(shí)的過程中逐漸變得形式化。在課堂中，教師僅僅采用單方面的提問方式而落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)，并沒有給予學(xué)生思考和分析的機(jī)會(huì)，比如，在課堂上，教師在提出相應(yīng)的問題后，僅僅給予了學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間，便自己說出了答案，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)問題進(jìn)行思考的動(dòng)力，導(dǎo)致教師所提出的問題并沒有起到應(yīng)有的效果。此外，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，一些教師習(xí)慣于批評(píng)、指責(zé)學(xué)生的過錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，很容易產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致學(xué)生逐漸開始疏遠(yuǎn)教師，這十分不利于互動(dòng)式教學(xué)的開展。并且，教師雖然采用了小組合作教學(xué)，但在這一過程中，也只是給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，并沒有讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，還無法發(fā)揮互動(dòng)式課堂的作用，最終導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，并且這一階段的學(xué)生很難將自己全部的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象。這一階段的學(xué)生常常無法了解自己學(xué)習(xí)的目的和意義，因此很難產(chǎn)生較大的動(dòng)力熱情來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。于是，教師便要采取互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使學(xué)生能夠在相互幫助和交流的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣，才能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科所包含的知識(shí)內(nèi)容十分的豐富，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其所包含的內(nèi)容也具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到十分的困難，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化和具體化，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)的過程中，不斷開放自身的學(xué)習(xí)思維，在一種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍下更加容易理解、接受新的知識(shí)內(nèi)容。但在這種方法落實(shí)的過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程無法產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，所以導(dǎo)致學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，常常會(huì)討論一些與課程內(nèi)容無關(guān)的話題。這種情況導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)方式變得無效化，學(xué)生逐漸認(rèn)為互動(dòng)的過程是放松的過程，并沒有進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，這反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。并且，在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，因?yàn)楹苋菀讜?huì)產(chǎn)生緊張感，這便局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樾睦硪蛩囟鵁o法理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，這些情況導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)模式無法起到應(yīng)有的作用。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式的相關(guān)策略

（一）采取小組合作教學(xué)方法

在這一過程中，教師要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以此來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的目的。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效合理的分組，在這一過程中，教師需要先對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層次的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的劃分。首先，教師在分層次的過程中，可以將班級(jí)中的學(xué)生大致分為三層。其中，第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力較高，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分良好的學(xué)生;第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生;第三個(gè)層次為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都稍差的學(xué)生。教師需要根據(jù)班級(jí)中的實(shí)際情況而進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠通過這一過程逐漸意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，逐漸產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而不斷地取得進(jìn)步和發(fā)展。

在此之后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在小組的劃分過程中，教師需要根據(jù)之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，合理進(jìn)行分組。一般情況下，教師可以把班級(jí)中的學(xué)生分為五人一組，其中需要包括一個(gè)第一層次的學(xué)生、兩個(gè)第二層次的學(xué)生、兩個(gè)第三層次的學(xué)生，在劃分小組后，教師便需要明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠圍繞著一個(gè)研究主題而進(jìn)行問題的探討，這樣能夠讓學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行討論的過程中不偏離主題。只有這樣，才能夠使合作學(xué)習(xí)作用達(dá)到最大化，通過合作學(xué)習(xí)的方式，有效實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠通過相互幫助和協(xié)作而共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這一方法能夠使學(xué)生更加容易的掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，在這一過程中，教師可以將教材中的某一節(jié)課交由學(xué)生，讓其進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生通過組內(nèi)的分工，合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講解小數(shù)的意義和性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，可以將其中的內(nèi)容進(jìn)行分配，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分層，比如，在這一過程中，教師可以將小數(shù)的意義和讀寫法分配給第三層次的學(xué)生，讓一位學(xué)生來進(jìn)行讀寫法的學(xué)習(xí)，一位學(xué)生來進(jìn)行小數(shù)意義的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容在之前的課程中已經(jīng)有所涉及，因此，再讓學(xué)生進(jìn)行這部分知識(shí)的自學(xué)也是一種復(fù)習(xí)的過程，能為其打下知識(shí)基礎(chǔ)。而針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以將小數(shù)的單位換算等具有一定難度的內(nèi)容交給這類學(xué)生，不斷發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以將小數(shù)的性質(zhì)和大小比較這部分內(nèi)容交給這類學(xué)生學(xué)習(xí)，之后，再讓學(xué)生通過交流和匯總，將小組成員所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。在這一過程中，教師可以讓每一組學(xué)生派出一個(gè)代表，將小組內(nèi)的探究過程進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)學(xué)生完成的程度進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。通過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，使學(xué)生能夠通過這一過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。