褚金蘭

摘 要：近些年，我國很多高中歷史教師在教學(xué)中都嘗試著采用新的教學(xué)理念，目的是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而在教學(xué)中靈活運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史人物，其對(duì)促使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂教學(xué)中的效果特別明顯?；诖?，文章主要從高中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的重要性、高中歷史人物教學(xué)的現(xiàn)狀、導(dǎo)致此種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因以及活用歷史人物來提高課堂教學(xué)效率的有效措施四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

關(guān)鍵詞：人物教學(xué);歷史人物;高中歷史

在歷史教材中往往有很多歷史人物，這些歷史人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的精神和品格?；诟咧猩男愿窈蜕硖卣?，高中歷史教師在教學(xué)中可以活用歷史人物，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而且使自己樹立正確的三觀，成為對(duì)國家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

一、 在高中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的重要性

歷史基礎(chǔ)知識(shí)通常是由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是歷史事件，二是歷史人物。在各個(gè)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成因素中，所有歷史事件的進(jìn)行者以及推動(dòng)者都是歷史人物，歷史人物是有生命的，將歷史人物的內(nèi)心活動(dòng)及其歷史事件緊緊抓住，就相當(dāng)于將歷史事件抓住。而高中階段是學(xué)生重要的青春期，有著很強(qiáng)的效仿能力，對(duì)周圍一切新鮮事物都是非常好奇的，特別是歷史人物，所以必須要抓住歷史人物實(shí)施教學(xué)，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且使學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，教師利用該方法來教學(xué)，也可以獲得明顯的教學(xué)效果。利用生動(dòng)形象的語言，有效的方法將歷史人物的代表事跡介紹給學(xué)生，不僅與新課改的有關(guān)要求相符，而且與高中階段學(xué)生的身心特征相符。教師只要提到歷史上的某個(gè)人物，就可以讓學(xué)生立即想到有關(guān)的歷史意義或者歷史事件。

二、 高中歷史人物教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不能全面評(píng)價(jià)歷史人物

就高中歷史人物教學(xué)來講，評(píng)價(jià)歷史人物是核心內(nèi)容，學(xué)生利用評(píng)價(jià)歷史人物，能夠?qū)⒆陨淼那楦谐浞质惆l(fā)出來，而且教師也能從學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)都傾向于死記硬背教材內(nèi)容以及加強(qiáng)記憶能力，對(duì)部分重要?dú)v史人物很少做出深入分析與全方位評(píng)價(jià)，甚至不能對(duì)歷史人物身上的人格進(jìn)行挖掘，這樣自然就不能重視在道德品質(zhì)以及政治思想中歷史人物發(fā)揮的作用。比如在對(duì)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于秦始皇的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們眾說紛紜，有些學(xué)生認(rèn)為秦始皇十分殘暴且焚書坑儒，還有些學(xué)生認(rèn)為秦始皇是偉大的政治家以及軍事家。每個(gè)學(xué)生的看法雖然不同，但是從某個(gè)角度來看，都有道理，然而因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的立場(chǎng)、不同的出發(fā)點(diǎn)，所以對(duì)歷史知識(shí)的理解程度也是不同的，他們不能做出全面的評(píng)價(jià)，不能從現(xiàn)象看到本質(zhì)。那么，追究其根本原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)都過于主觀主義，他們不能從具體的歷史環(huán)境對(duì)歷史人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。比如：在評(píng)價(jià)秦始皇過程中，若單純覺得秦始皇是暴君，就必定忽略當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，當(dāng)時(shí)正是戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的時(shí)代，必須要有強(qiáng)大的君主以及制度進(jìn)行治理;相反，若學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境有所注意，就覺得秦始皇只是順應(yīng)歷史趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一，對(duì)我國歷史有重要的影響。

（二）教師沒有高度重視學(xué)生感興趣的歷史人物

根據(jù)調(diào)查資料顯示，在高中歷史課堂上教師通常著重講解軍事類以及政治類人物，主要介紹的英雄有毛澤東以及拿破侖等，對(duì)原因進(jìn)行分析。首先，由于高中歷史教材中政治史是重要的組成部分，當(dāng)前的國情也是一樣，政治關(guān)系以及國際關(guān)系在人們生活中有一定的地位，而這些重要?dú)v史人物通常是歷史政治史知識(shí)的主要內(nèi)容，所以必定受到教師的關(guān)注。其次，大家通常都比較熟悉軍事類以及政治類英雄，易于理解，學(xué)生可以迅速接收。而這些英雄事跡對(duì)學(xué)生有一定的感染，讓他們成為學(xué)生心中榜樣。結(jié)合調(diào)查結(jié)果表明，約33%的學(xué)生比較感興趣的是君主帝王或者皇后嬪妃，約43%的學(xué)生比較感興趣的是革命英雄或者戰(zhàn)爭(zhēng)，約22%的學(xué)生比較感興趣的是科技人才。將男生和女生分開來講，男生側(cè)重于教師介紹戰(zhàn)爭(zhēng)將領(lǐng)以及民族英雄，而女生側(cè)重于教師介紹后宮王妃和詩詞歌賦，因?yàn)榻處煵恢匾曉摲矫?，就無法讓學(xué)生全面了解不同的歷史人物，也就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的熱情，所以不能真正實(shí)現(xiàn)歷史人物的教育功能。

（三）歷史人物教學(xué)的德育功能不受重視

德育，顧名思義，主要是指思想與道德品質(zhì)教育?；仡櫲祟悮v史發(fā)展的各個(gè)階段，世界上各個(gè)國家和各個(gè)地區(qū)，都有屬于自身的道德規(guī)范，而道德教育的根本目的是讓人們的習(xí)慣以及思想等嚴(yán)格遵循時(shí)代倡導(dǎo)的道德規(guī)范。因此，德育的根本目的是正確引導(dǎo)學(xué)生懂得做人，也就是為學(xué)生樹立科學(xué)的三觀，讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。在問卷調(diào)查中有這樣的一道題目：“你覺得科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀有必要嗎？”約34%的學(xué)生覺得十分有必要;約36%的學(xué)生覺得對(duì)自己的確有必要，但并非必需;也有約19%的學(xué)生覺得對(duì)自己不重要;9%的學(xué)生從未考慮該問題。通過整合以上這些數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺得歷史人物教學(xué)對(duì)自己三觀形成沒有很大的影響，甚至沒有影響，這就說明學(xué)生覺得歷史人物學(xué)習(xí)對(duì)其三觀影響很小，根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅僅負(fù)責(zé)教，學(xué)生僅僅負(fù)責(zé)學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂上，通常是先教師教后學(xué)生學(xué)，因?yàn)闊o情感體驗(yàn)過程，學(xué)生很有可能將教師總結(jié)出的結(jié)論看作是教師以及學(xué)校等對(duì)其束縛，進(jìn)而形成嚴(yán)重的抵觸情緒，這樣就不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史人物德育功能。

三、 高中歷史人物教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因

（一）教學(xué)理念存在滯后性，應(yīng)試教育的消極影響

雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程改革已正式啟動(dòng)，然而因?yàn)槭艿揭恍┮蛩貛淼挠绊?，目前我國高中歷史教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制。很長(zhǎng)時(shí)間以來，我國高中教學(xué)由于升學(xué)壓力巨大，不管是社會(huì)還是家長(zhǎng)和學(xué)校，都看重考生的升學(xué)率。在傳統(tǒng)觀念中歷史課被當(dāng)作是副科，與語文、數(shù)學(xué)和英語相比，并沒有那么重要。由于在高考中語文、數(shù)學(xué)、英語的分值比歷史多，所以學(xué)校在很多方面都始終沒有將歷史放在第一位，比如師資力量，還有課時(shí)安排等。在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，全面發(fā)揮其榜樣作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷史教師依舊不具有較強(qiáng)的德育意識(shí)，許多歷史教師覺得自己的工作就是使學(xué)生有理想的考試成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及家長(zhǎng)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的德育教育以及思想政治教育，這是班主任以及家長(zhǎng)需要完成的事，和自己沒有任何關(guān)系。而該理念在教師的教學(xué)中得到體現(xiàn)，在介紹部分歷史人物的教學(xué)中通常應(yīng)用滿堂灌的教學(xué)方法，很少對(duì)歷史人物的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在高中學(xué)習(xí)中，教師通常都是在講臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上聽，經(jīng)常各種大大小小的考試，學(xué)校、教師和學(xué)生都認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)是最重要的，學(xué)生每天忙著寫作業(yè)，教師多數(shù)時(shí)間研究怎樣出題，過于關(guān)注考點(diǎn)，并沒有重視歷史人物的講述。