陳阿蝦

摘 要：統(tǒng)編教材在新一輪的教材改革中脫穎而出，是由于其注重學(xué)生閱讀、重視語文要素的滲透，對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著積極的作用。課后習(xí)題作為教師考查學(xué)生知識掌握情況的有效指標(biāo)之一，對教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)語文教師從課后習(xí)題出發(fā)，分析課后習(xí)題中蘊含的語文要素，總結(jié)落實語文要素過程中的問題后，依托課后習(xí)題，明確了教學(xué)目標(biāo)，加強了學(xué)生語言積累，豐富了學(xué)生閱讀方法，扎實了學(xué)生實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;語文要素;統(tǒng)編教材;低年段教學(xué)

小學(xué)語文教師緊扣課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)探索，落實語文要素，能夠加強對學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識語文應(yīng)用的價值，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在課后習(xí)題練習(xí)中，會熟悉拼音、生字等知識點，形成靈活運用的能力。

一、 語文要素的概念及其重要性

語文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所展示的學(xué)識、能力和情感思維等的綜合素養(yǎng)，不僅涉及學(xué)生的技能發(fā)展，還涉及學(xué)生的思想進(jìn)步，對學(xué)生提出了更高的要求。語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文要素，能夠發(fā)展學(xué)生的語文能力，增加學(xué)生的語文知識，豐富學(xué)生的思想情感，使學(xué)生知道怎樣結(jié)合場景的變化來應(yīng)用語言，構(gòu)建學(xué)生善于觀察、善于思考的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)語文的美。學(xué)生在語文要素的熏陶下，會了解自己學(xué)習(xí)的短板，知道怎樣結(jié)合自己的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)?？梢哉f，語文素養(yǎng)的實施，為師生帶來了便利。

二、 統(tǒng)編教材低年段包含的語文要素

小學(xué)低年段學(xué)生正處在智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。統(tǒng)編教材意識到了學(xué)生的學(xué)情特點，明確了以讀為主線，圍繞“人文精神”和“單元要素”展開探索的課文安排，讓學(xué)生能夠在識字寫字、漢語拼音、課文閱讀等方面，進(jìn)一步了解語文的魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編教材低年段部分涉及語文要素的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，從不同的角度提出了培養(yǎng)學(xué)生語文水平的具體措施，明確了教材編排的框架，從語文整體性、情感性和實踐性入手，對學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的訓(xùn)練。

三、 統(tǒng)編教材低年級課后習(xí)題編排特點

統(tǒng)編教材低年級課后習(xí)題是統(tǒng)編教材編排主旨的具體體現(xiàn)，能夠強化學(xué)生課堂所學(xué)知識，加深學(xué)生的閱讀記憶，讓學(xué)生更好地加入語文探索中來，扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語文低年級教材單元設(shè)計豐富，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，始終將漢語、漢字?jǐn)[在第一位，而拼音則是服務(wù)于識字教學(xué)的。低年級教材重視學(xué)生的參與和思考，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性較強，具有典型性、時代性、文藝性、適切性等特點，注重學(xué)生知識、能力、寫作、口語等綜合訓(xùn)練，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課后習(xí)題的訓(xùn)練中，會及時找到自己學(xué)習(xí)中的短板，進(jìn)行下一步的針對性學(xué)習(xí)和優(yōu)化訓(xùn)練。

四、 低年級語文教師在教學(xué)中落實語文要素的誤區(qū)與困惑

統(tǒng)編教材革新與優(yōu)化，對教師提出了更高的要求，也讓教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。低年級語文教師在教學(xué)中落實語文要素，首先會因為理解不足的問題導(dǎo)致落實的方向出錯，落入刻板教學(xué)的窠臼，難以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，部分教師在教學(xué)中會為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的重點，認(rèn)為這樣能夠做到主次分明，卻忽視了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，不利于學(xué)生積累語言知識。再次，部分教師在教學(xué)中不重視學(xué)生閱讀，只注重學(xué)生習(xí)題的正確率，出現(xiàn)了本末倒置的問題。再再次，部分教師實施閱讀教學(xué)容易停留在表面，沒有深度挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。最后，部分教師在教學(xué)中喜歡干涉學(xué)生實踐，強迫學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓制了學(xué)生的個性，引起了學(xué)生的反感。

五、 統(tǒng)編教材低年段結(jié)合課后習(xí)題落實語文要素的策略

（一）依托課后習(xí)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

語文要素重視學(xué)生的參與，重視教師教學(xué)的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)的時候，可以綜合課后習(xí)題的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生需要掌握的知識點，然后為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該優(yōu)先掌握哪些部分，應(yīng)該熟悉課文的哪些內(nèi)容，將學(xué)生帶出學(xué)習(xí)的迷霧。學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下，會找到前進(jìn)的方向，開啟系統(tǒng)學(xué)習(xí)的道路。由此，小學(xué)語文結(jié)合課后習(xí)題落實語文要素，可以依托課后習(xí)題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，筆者在分析教材之后，發(fā)現(xiàn)教材課后習(xí)題中出現(xiàn)了分角色朗讀課文、講述小蝌蚪找媽媽的故事等內(nèi)容，便先將目光凝聚在了學(xué)生對課文生字拼音、書寫的掌握上，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識課文中出現(xiàn)的新生字，諸如“披、鼓、露、甩”等，知道它們的讀音，能夠正確、流利地朗讀課文，與其他學(xué)生配合有感情地進(jìn)行分角色課文朗讀;掌握“蝌、蚪”等生字的寫法，能夠在田字格中練習(xí)“兩、就、哪、寬”等生字，知道它們的筆畫在田字格中所占的位置。接著，筆者又準(zhǔn)備了多媒體視頻資料，記錄了小蝌蚪變成青蛙的經(jīng)過，方便學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，觀看視頻，了解青蛙是如何由小蝌蚪變化而來的，熟悉小蝌蚪在長大的過程中發(fā)生的變化，能夠順利地講述小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過。除此之外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了青蛙的科普知識，讓學(xué)生知道青蛙能夠保護(hù)莊稼，是有益于人類的，明確培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)青蛙，熱愛自然的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，知道了小蝌蚪的形狀特點，了解了小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了哪些動物，利用自己的語言說出了小蝌蚪是如何找到媽媽的，又是如何變成青蛙的。學(xué)生在課后習(xí)題的訓(xùn)練中，知道了自己課堂中應(yīng)該掌握的知識點，找到了語文學(xué)習(xí)的動力。

（二）利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生積累語言

統(tǒng)編版教材重視學(xué)生對語言的應(yīng)用，想要擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以在課后習(xí)題的點撥下，將學(xué)生需要掌握的語言滲透到課堂教學(xué)中，落實語文要素增加學(xué)生知識積累的要求，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活來豐富學(xué)生的語言世界。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，會熟悉語言表達(dá)的特點，知道語言是怎樣組合起來的，了解語言在生活中的廣泛應(yīng)用，改變自己的練習(xí)態(tài)度。由此，小學(xué)語文結(jié)合課后習(xí)題落實語文要素，可以利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生積累語言。