杜冰瑤

摘要：在初中階段的生物教學過程中，通過有效的合作教學能夠讓學生在合作，探討中分析與解決生活中和學習當中的問題，并且，有效的發(fā)散其思維，真正的促進學生的多元成長。但是在合作的過程中不難發(fā)現(xiàn)，由于學生自我控制能力較差，再加上教師教學理念不夠科學，導致部分學生在合作時出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，這不僅影響了合作學習的有效性，還嚴重打擊了學生學習的積極性。本文作者就以基于合作學習模式的初中生物課堂教學探究為題，結合自身教學實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：合作教學;初中生物;合理分層;合作探究;學習習慣

隨著現(xiàn)階段我國教育的不斷改革和科學教學理念的不斷深入，無論是在教學方法上還是在教學模式上都發(fā)生了很大的變化，小組合作教學模式作為教師們經(jīng)常利用的，一種教學方式之一，也存在著一定的弊端，隨著科學教學理念的不斷深入，對小組合作教學提出了更高的要求，也做出了更加科學的教育指導。對于初中階段的生物教學來說，小組合作教學既有助于學生主體地位的體現(xiàn)，同時也能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，使其能夠以更多的精力來參與到教學方式的改革之上。在這一大的背景之下，教師需要積極的開展合作性的，科學教學模式，以現(xiàn)代化的教育理念，促進初中生物教學的有效開展。

一、合理分層，做好教學鋪墊

要想真正的做好科學的小組合作指導，教師首先就要從合理的小組分層出發(fā)。因為我們需要清楚的是學生是單獨的個體，每一位學生的思想和認知能力都不盡相同，所以在小組合作開展的前期階段，教師只有根據(jù)每個學生的優(yōu)勢，進行科學且合理的小組分工才能夠真正的實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，使其在相輔相成的過程中全面的成長。因此在小組合作教學前期階段，教師要充分的把握組內異質和組間同質這一基本的分組理念，為之后的小組合作教學做好鋪墊。

首先教師要充分的了解班級中每一位學生的個性特點以及興趣愛好，同時也要對其學習能力進行充分的調查通過這樣的方式了解每一位學生的優(yōu)勢與不足然后通過教師的引導學生進行科學且合理的小組分組，既要強調組內的優(yōu)勢互補，也要強調組間的小組同質。在此過程中，教師盡量要將每個小組分為6～8人，使其在相互討論與監(jiān)督的過程中不斷的學習。在此之后，教師還要幫助小組內學生進行合理的分工和責任的明確通過對分工的教學引導，讓學生能夠承擔起不同的學習任務和目標，使其在小組中，充分的發(fā)揮其價值。我這通過這樣的方式體現(xiàn)小組合作開展的科學性和合理性，為之后的小組合作教學做好鋪墊。

二、合作探究，做好知識解析

合作探究是體現(xiàn)學生主體地位的主要方式之一，同時也是充分發(fā)散學生思維，使其在思維火花碰撞從多個層面了解所學內容的關鍵。在這一過程中，教師既要體現(xiàn)學生的主體地位，使其在不斷的討論與探究中加深對所學內容的印象，同時也要積極的做好教學引導，通過對重點和難點內容的知識解析，來把握課堂教學的方向，在保障課堂教學效率的同時，也讓學生在自主學習和探究中成長。

以《植物細胞》為例，在教學實踐中，教師要讓學生以小組為單位，對教學內容進行充分的復習和預習，然后讓學生能夠在討論與探究的過程中練習繪制植物細胞的結構圖。通過這樣的方式讓學生自主學習，并且能夠根據(jù)所學內容來掌握教學的重點，在植物細胞結構圖的繪畫中，明確植物細胞的基本結構。除此之外，教師還要讓學生以小組為單位，對植物細胞的載玻片進行探討使其能夠學會制作臨時裝片的基本方法，同時也能夠詳細的描述載玻片裝片時的制作過程。通過這樣的方式來做好小組合作之間的相互探討與研究，以此來發(fā)展其思維，也提高其自主學習能力。

三、延伸教學，做好習慣培養(yǎng)

教學的延伸是基于學生這一主體的。在以往的教學過程中教師的教學地點往往是體現(xiàn)在課堂之上這樣的教學方式解釋呢學習到基礎內容，而忽視了學生綜合素養(yǎng)的成長。在小組合作這一基本的教學理念指導之下，能夠有效的做好課堂教學的延伸，讓學生能夠利用課余時間，以小組合作的形式進行分工探究和自主監(jiān)督，通過這樣的方式既能夠豐富其認知，同時也能夠在相互監(jiān)督的過程中培養(yǎng)一些良好的學習習慣，以此來促進其多元成長。

以《生物圈中有哪些綠色植物》為例，在教學實踐中，教師就要讓學生以小組為單位，對生活中的一些綠色植物進行仔細的觀察，并且讓學生分工合作觀察生活中的綠色植物和進行資料的收集，也讓其他學生，對其進行繪畫。通過不同資料的收集，讓小組進行知識的總結，然后開展生物圈中綠色植物的探討交流活動，讓學生以自己收集的職務為基礎展開討論。通過這樣的方式，既能夠將生物與生活相結合，也能夠有效的激發(fā)起學生在課后時間學習的興趣，培養(yǎng)與提高其學習習慣和自主學習能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的生物教學過程中，教師要充分的利用更加科學的小組合作教學方式來促進，有效課堂的構建，同時也要以學生的生生交流和自主探究，培養(yǎng)與提高其自主學習能力，既有助于其思維的發(fā)展，也能夠在多個層面了解和學習所學內容。但是在此過程中，教師一定要充分的發(fā)揮自身的教學引導作用，在不斷的指導和啟發(fā)中，讓學生對所學知識有一個更加深刻的了解，從而使其加深對所學內容的印象，促進其學習水平的提高。

參考文獻

[1]趙麗.生物課堂因合作而精彩——合作學習在初中生物教學中的應用研究[J].試題與研究，2020（12）：53.

[2]邱曉星，吳姝菊.“小組合作學習”模式在初中生物教學中的應用——以人教版八年級5.1.6《鳥》為例[J].中國校外教育，2019（20）：22-23+51.

[3]張宏麗.初中生物分層合作教學策略探析[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（20）：6-7.